內容摘要
語(yǔ)文的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程最精確地表達就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。這句話(huà)即強調了師傅的指導性，更表明了修行的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。也很好的表達出師生的關(guān)系，明確了師生之間的定位。從而更深一層的表現出“學(xué)習得到方法”。所以一個(gè)好的教師傳輸的是技巧的“漁”而不是所選課文的這條“魚(yú)”。最終讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習“魚(yú)”“漁”感悟到語(yǔ)文迷人的“魅力”。從而超出“魚(yú)”“漁”這些表面的東西，而找到自己需要的東西。那么閱讀策略就是完成這個(gè)過(guò)程的鑰匙。
關(guān)鍵詞
高中語(yǔ)文 閱讀策略 師生定位
學(xué)習語(yǔ)言不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)和說(shuō)的問(wèn)題似乎不是太大，主要關(guān)注的是讀和寫(xiě)的問(wèn)題。具體到高中語(yǔ)文教學(xué)中就是閱讀和表達交流，為了更好的做到這一點(diǎn)新教材在教材安排上補充了梳理探究和名著(zhù)導讀兩個(gè)環(huán)節，目的是讓學(xué)生在學(xué)習得廣度和深度上能夠再上一個(gè)新的臺階，不僅僅是語(yǔ)言的簡(jiǎn)明，連貫、得體，更要學(xué)生能夠使用較多的表達方式更好的表達自己的想法，而且使這種想法能夠使學(xué)生更好的學(xué)會(huì )思考。為了更好的解決這一問(wèn)題，最好的辦法是從分析教材開(kāi)始。
課本中經(jīng)久不衰的經(jīng)典篇目
“課標教材”5個(gè)必修模塊共有詩(shī)文79篇（首），其中文學(xué)類(lèi)文本58篇（首），占73%。與“老教材”相比，文學(xué)類(lèi)文本的比例雖有小幅下降，但兩種教材文學(xué)類(lèi)文本篇數都占到教材文章總篇數的四分之三左右。其中與“老教材”相同的篇目有38篇（首），占到“課標教材”文學(xué)類(lèi)文本的66%。經(jīng)典名篇如《短歌行》《孔雀東南飛》《陳情表》《荷塘月色》《故都的秋》《再別康橋》等在新、舊兩種教材中都被選入。這反映出教材編者在編教材時(shí)非常注重文學(xué)類(lèi)文本的基礎性、經(jīng)典性。
課本中非文學(xué)類(lèi)文章的巨大變化
“課標教材”5個(gè)必修模塊中非文學(xué)類(lèi)文章共21篇，其中與“老教材”篇目相同的只有6篇：《在馬克思墓前的講話(huà)》《拿來(lái)主義》《咬文嚼字》《談中國詩(shī)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《宇宙的未來(lái)》，僅占本套教材中同類(lèi)課文篇數的29%。大部分是新增篇目，如《宇宙的邊疆》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》《動(dòng)物游戲之謎》等，或傳遞科學(xué)前沿信息，回顧科學(xué)研究歷程，進(jìn)行科學(xué)教育；或譴責暴力，呼喚和平，號召人們珍視生命；或探索自然奧秘，倡導人與自然的和諧。這些作品都極富時(shí)代氣息，反映出教材編者在選取非文學(xué)類(lèi)文本時(shí)，除了照顧文體知識，更注重作品內容的時(shí)代性。非文學(xué)類(lèi)文章中論述類(lèi)文章比例略為下降，實(shí)用類(lèi)文章比例顯著(zhù)提高。這反映出與學(xué)生生活關(guān)系密切的文本受到“課標教材”編者的重視，而與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不緊密的文章體裁受到“冷落”。
選修給教師和學(xué)生更多更大的空間
“中國現當代散文、外國散文（一）”、“中國現當代散文（二）”、“中國現當代散文、外國散文（三）”、“先秦史傳散文”、“先秦諸子散文”、“漢魏晉散文”、“唐代散文”、“宋代散文”、“明清散文”、“古代散文”等若干單元。不難看出，這些散文的編排依據或是國別，或是時(shí)代，國別與時(shí)代還不足以統括則雜以文章類(lèi)型或作者（如“史傳”、“諸子”之類(lèi)）�！罢n標教材”則不同，從必修1到必修5共編排了“提要鉤玄（古代敘事散文）”、“品人與品文（記敘散文）”、“情趣與理趣（抒情散文）”、“寫(xiě)景與抒情（古代寫(xiě)景散文）”、“質(zhì)疑解難（古代議論散文）”、“披文入情（古代抒情散文）”等若干散文單元。很明顯，編著(zhù)者組織這些單元的內在依據不是國別、時(shí)代或作者，而是相關(guān)文本的讀書(shū)方法如“提要鉤玄”、“披文入情”，或是學(xué)習要點(diǎn)如“情趣與理趣”。
教材給我啟發(fā)，數據更是說(shuō)明一切（有人作過(guò)統計，每年學(xué)習40周，每周學(xué)習50小時(shí)，總計為1.2萬(wàn)小時(shí)，它等于一個(gè)人參加工作后的全部閱讀時(shí)間（3.6萬(wàn)小時(shí)）的1/33，等于一個(gè)人畢生閱讀時(shí)間（6.8萬(wàn)小時(shí)）的1/36。）在這彌足珍貴的閱讀時(shí)間里，怎樣才能取得好的閱讀效果，閱讀策略的選擇十分重要。
策略之一：定向閱讀
“人生有涯知無(wú)涯”，如果把寶貴的人生閱讀時(shí)用于漫無(wú)目標的閱讀，無(wú)疑也會(huì )收效甚微。中學(xué)教育對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是重要的基礎，常常對一生的成長(cháng)產(chǎn)生深遠的影響。許多著(zhù) 名的科學(xué)家、學(xué)者都是在中學(xué)時(shí)期就確立了終生從事的目標。陳景潤在中學(xué)時(shí)就決心獻身數學(xué)，周仁在中學(xué)時(shí)就立志于研究中國的古陶瓷。因此，對于中學(xué)生朋友而言，在廣泛涉獵的基礎之上，選擇一二個(gè)“中心興趣”進(jìn)行大量的、較為深入的閱讀，一定能夠收到事半功倍的讀書(shū)效果。
中學(xué)生的課余閱讀潛力是很大的。有人對中學(xué)生的課內閱讀量和課余閱讀量作過(guò)對比統計：初中一年級學(xué)生在一學(xué)期內所讀的各類(lèi)教科書(shū)約共70萬(wàn)字，高中一年級學(xué)生在一學(xué)期內所讀的各類(lèi)教科書(shū)共計130萬(wàn)字；而在同一時(shí)間內，他們在課余進(jìn)行感興趣的課外閱讀，閱讀量分別可達700萬(wàn)字和1000萬(wàn)字，課內和課外的平均比值為1：9。如此浩大的閱讀量，如果我們能確立自己的中心興趣，按自己的興趣、目標、能力進(jìn)行定向閱讀，一定會(huì )有很大的收獲。
策略之二：選擇閱讀
數學(xué)家王梓坤說(shuō)過(guò)，讀書(shū)要選擇。世上有各種各樣的書(shū)：有的不值一看，有的只值看20分鐘、有的可看5年，有的可保存一輩子，有的將永遠不朽。即使是不朽的超級名著(zhù)，由于我們的精力與時(shí)間有限，也必須加以選擇。
選擇閱讀策略有兩層含義：
第一層選擇含義是，“讀第一流的書(shū)”。在浩如煙海的圖書(shū)文章中，只要經(jīng)過(guò)認真 的篩選和比較，你就不難發(fā)現，屬于某一學(xué)科的第一流的代表著(zhù)作有哪些，只要熟讀這些著(zhù)作，你就可以領(lǐng)略學(xué)科的全貌，了解學(xué)科的前沿和發(fā)展。
第二層選擇含義是，“讀一流學(xué)者寫(xiě)的書(shū)”。所謂的第一流的學(xué)者，是指在該學(xué)科領(lǐng)域里最知名、最有權威的科學(xué)家、學(xué)者。他們站在該學(xué)科或研究領(lǐng)域的最前沿，洞察該領(lǐng)域發(fā)展源流和發(fā)展趨勢。讀他們寫(xiě)的書(shū)，能夠全面、準確地了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。要了解“第一流的書(shū)”和“第一流作者寫(xiě)的書(shū)”，其方法是通過(guò)推薦書(shū)目了解，或是請老師、家長(cháng)推薦介紹。
策略之三：時(shí)間巧安排
中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是比較繁重的。除進(jìn)行課堂學(xué)習、課前課后的預習、復習和完成作業(yè)外，要抽出時(shí)間讀自己有興趣的課外讀物，擴大視野，拓寬知識面，還必須巧妙地安排閱讀時(shí)間。
零星時(shí)間閱讀法。要善于利用課余之后點(diǎn)滴零星時(shí)間閱讀，積少成多。著(zhù)名數學(xué)家蘇步青說(shuō)過(guò)：“我用的是零頭布，做衣服有整料固然好，沒(méi)有整段時(shí)間，就盡量把零星時(shí)間利用起來(lái)，加起來(lái)可觀(guān)得很�！睂�(xiě)下皇皇巨著(zhù)《物種起源》的生物學(xué)家達爾文說(shuō)：“我從來(lái)不認為半小時(shí)是微不足道的很小的一段時(shí)間�！�
整段時(shí)間閱讀法。寒暑假、節假日對于愛(ài)讀書(shū)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分珍貴的。同學(xué)們在適當娛樂(lè )、溫習功課之后，可根據自己的興趣，廣泛涉獵，大量閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
好的策略，其實(shí)就是好的方法，好的方法如何成為成為學(xué)生好的習慣常常是我們思考的東西。這一點(diǎn)更是符合新課標的要求�！靶抡n程標準”強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，突破“以教師為中心”的課程觀(guān)念，力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變--由被動(dòng)學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變。在新課標下，主動(dòng)、探究、合作將成為學(xué)生學(xué)習方式的三個(gè)基本特征，學(xué)生的學(xué)習，可能是獨立自主地學(xué)習，也可能是與同伴的合作進(jìn)行學(xué)習，而教師只能是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng )新者和新課程的建設者。教師不要滿(mǎn)足于把知識點(diǎn)內容講明白，而更重要的是鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，引導學(xué)生思考和討論。只有通過(guò)探究以及討論交流等活動(dòng)才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習化社會(huì )、信息化社會(huì )和科技化社會(huì )打好堅實(shí)的基礎。
對學(xué)生和老師的定位，更說(shuō)明閱讀策略的重要性，若只看不思，看得再多都無(wú)收益，“學(xué)而不思則罔”。讓學(xué)生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問(wèn)題的能力。讓思維的火花碰撞，靈感跳躍，學(xué)生的睿智綻放，每位學(xué)生都是具有“俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝”的瀟灑，能各抒己見(jiàn)。實(shí)際就是讓學(xué)生在閱讀方面更加的深入，而深入的具體表現就是通過(guò)閱讀的交流評比，分出優(yōu)劣，豐富知識，拓寬視野。學(xué)生的閱讀果實(shí)獲得師生的承認，會(huì )激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。也鍛煉了學(xué)生篩選、概括信息的能力�？芍^是一箭雙雕。
參考資料：
《新課程標準》
《走進(jìn)新課程》
《語(yǔ)文學(xué)習》(滬)2009年5期
李小龍
[從高中學(xué)生的閱讀策略中更好的認識教師和學(xué)生之間的定位(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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