課時(shí)安排3
教材分析 德育點(diǎn) 理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
創(chuàng )新點(diǎn) 抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
能力點(diǎn) 理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。 理解小說(shuō)中議論的作用。
知識點(diǎn) 生字詞、運用對比塑造人物、描寫(xiě)景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說(shuō)中議論語(yǔ)句對表達主題的作用。
學(xué)情分析
初一和初二年級時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎，學(xué)習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn)，教師應重點(diǎn)講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點(diǎn)，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
教學(xué)流程
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
一、介紹作者及寫(xiě)作背景
第一課時(shí)
學(xué)習內容：介紹作者與寫(xiě)作背景
朗讀課文，掌握字詞
整體感知，分析段落結構。
1、介紹作者：（采用提問(wèn)的形式）
2、寫(xiě)作背景 短篇小說(shuō)《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見(jiàn)聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。
教學(xué)流程
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
二、朗讀課文
掌握字詞
三、整體感知
四、自讀課文劃分段落
1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長(cháng)期的會(huì )館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。 這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來(lái)，魯迅將這次回鄉的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現于小說(shuō)《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農民形象。
1.聽(tīng)錄音，要求學(xué)生畫(huà)出生字詞。
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái） 潮汛 （xùn） 髀（bì） 愕（è）然
嗤（chī）笑 嚇（hè） 瑟（sè）索 黛 （dài） 恣（zì）�。╯uī）
陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素
如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑
瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢
【課文結構分析】 小說(shuō)以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉--”“在故鄉--”“離故鄉”的情節安排。 第一部分（1-5）描寫(xiě)故鄉的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉的復雜心情，并交代了“我”回故鄉的目的。 第二部分（6-78）“我”回故鄉的所見(jiàn)所聞所感。作者著(zhù)重刻畫(huà)了閏土和楊二嫂。從他們身上，人們看到了故鄉的變化，勞苦大眾在封建傳統觀(guān)念轄制下受的毒害，以及人與人之間的隔膜。 第一層（6-9）寫(xiě)老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還與母親商定搬家后事。 第二層（10-34）“我”回憶了與少年閏土的友情。 第三層（35-53）楊二嫂是一個(gè)城鎮小市民的典型。 第四層（54-78）準確、生動(dòng)地刻畫(huà)了中年閏土的外貌、神情、語(yǔ)言，從而使我們看到了閏土的變化，看到了一個(gè)在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺(jué)醒的貧苦農民的形象。 第三部分（79-89）“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀(guān)，而是把希望寄托于未來(lái)，寄托于下一代。 第一層（79-84）“我”一家人乘船離開(kāi)故鄉，其中插敘了有關(guān)“楊二嫂” 的細節。 第二層（85-89）“我”坐在船上，漸離故鄉的感受。 【課文主要內容】 本文以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，根據“我”的所見(jiàn)所聞所憶所感，著(zhù)重寫(xiě)了“兩個(gè)”閏土和“兩個(gè)”楊二嫂，從而反映了辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)；同時(shí)深刻指出了由于受封建社會(huì )傳統觀(guān)念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發(fā)了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
教學(xué)流程
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
五、作業(yè)
教學(xué)流程
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
一、分析人物形象 第二課時(shí)
學(xué)習要點(diǎn)：分析人物形象(對比的描寫(xiě)方法)檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象
（學(xué)生根據閱讀回答）
教師小結：（一）潤土
1、少年--天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年--麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、 細讀課文，把文中描寫(xiě)閏土的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪段描寫(xiě)？為什么？
（學(xué)生交流自己喜歡的描寫(xiě)）
3、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師小結外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個(gè)明晃晃的銀項圈”
（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！�
（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至 “我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐。
（ 聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
教學(xué)流程
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜--凄涼--恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷 斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況 ；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛 石像一般�！�
（遲疑麻木，痛苦難言）。 對“我”的態(tài)度的對照
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無(wú)間）。 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟 稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。 對生活的態(tài)度的對照 少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱 情和希望）。 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。 4、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。
思考：運用這種對比的方法有什么作用？
(學(xué)生討論并全班交流)
通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
教學(xué)流程
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
三、作業(yè) 4.文中還有那些類(lèi)似的對比？
（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有
（1）年青的楊二嫂--中年的楊二嫂
（2）家鄉景物的對比
從文中找出以上對比，并分析其作用。
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
一、檢查作業(yè) 第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析本文人物的對比及環(huán)境對比
小說(shuō)中議論性的語(yǔ)句。
1、年輕時(shí)的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比
（學(xué)生交流）
教師小結：
（1）年輕時(shí)：年輕美麗，人稱(chēng)“豆腐西施”，因她豆腐店的買(mǎi)賣(mài)非常好。
（2）中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛(ài)搬弄是非
通過(guò)對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。
年青時(shí)的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時(shí)，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
。
2.故鄉之景對比。
（1）朗讀小說(shuō)中描寫(xiě)故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。
重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭的一段景物描寫(xiě)，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著(zhù)蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。
朗讀指導：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。
（2）對比閱讀“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。
朗讀指導：讀這部分要歡快、流暢，充滿(mǎn)新奇、神往之感。
教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
（板書(shū)：藍天、明月；陰晦、蕭索）
小說(shuō)中現實(shí)的故鄉與記憶中的故鄉形成對比。
眼前的故鄉是一幅荒村圖：
天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的鄉村。
(這幅荒村圖生動(dòng)地顯現了半封建半殖民地中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )以前的故鄉是那樣美麗：“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜�！保ㄟ@樣描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。）
故鄉景物的對比，深刻地揭示了舊中國農村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng )造了非常適宜的環(huán)鏡
寫(xiě)作目的探討
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？
因為我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì )的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現。
笑閨土（神）-----笑自己（希望）
最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
四、 “故鄉”解讀
（1）回憶中的故鄉
（2）現實(shí)中的故鄉
（3）未來(lái)中的故鄉
（4）故鄉與祖國同構
五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特
（1） 茅盾 先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”�？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
（3）表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。
（4）表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
1、課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
2、閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀
（內容概要） 師生互動(dòng)（問(wèn)題設計、情景創(chuàng )設）
板書(shū)設計
景
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人
袁琴
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