河南省固始縣徐集中學(xué) 謝祖國
2007年河南省中考作文（課改實(shí)驗區）以選題作文的形式出現：任選一題作文
（1）那一次，我很＿（快樂(lè )、內疚、受啟發(fā)）
從括號里的三個(gè)詞語(yǔ)中任選一個(gè)，填寫(xiě)在橫線(xiàn)上，把題目補充完整，然后作文
（2）我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)
要求：①先寫(xiě)出完整的題目。②除詩(shī)歌外，文體不限，600字左右。③文中不得出現真實(shí)的人名、校名、地點(diǎn)。
兩道備選作文題一道為半命題作文，一道為全命題作文。這就很好地避免了單一形式的作文試題必然會(huì )有的缺憾。
近三年來(lái)河南省中考作文一直都是“二題選一”，并且一道為半命題的作文（或全命題作文）一道為話(huà)題作文。2007年的試題出乎大多數人意料的是其中半命題作文的選詞（快樂(lè )、內疚、受啟發(fā)）受到了限制，而不像往年那樣自由選擇詞語(yǔ)把題目補充完整。顯然，這種命題方式的調整不僅避免了單一形式的作文試題帶來(lái)的缺憾，而且有利于防止套題、縮構和反猜題，并且還能很好地考查學(xué)生多方面的能力，同時(shí)也能最大限度地照顧各類(lèi)不同興趣愛(ài)好考生的利益。使新課標倡導的“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”的這一精神得以充分體現。加之，試題的基本要求又與前兩年相同，從而較好的保證了評卷者的在評價(jià)尺度上的一致性。因此說(shuō)，2007年河南省中考作文題的命制是科學(xué)的。
兩個(gè)題目，從形式上看分別為最常見(jiàn)的半命題和全命題作文，難度不大，考生見(jiàn)題不驚，便于在平心靜氣中寫(xiě)出好作文，發(fā)揮出他們應有的寫(xiě)作水平。況且，這兩題實(shí)際上包含著(zhù)四個(gè)題目，給考生很大的選擇余地，考生可以選擇自己最得心應手的題目來(lái)寫(xiě)。從內容上看，無(wú)論哪個(gè)題目，對成長(cháng)中的青少年來(lái)說(shuō)，都是貼近他們思想和生活氣息的，都為他們提供了表現真情實(shí)感的機會(huì )，不僅生活氣息濃，而且充滿(mǎn)著(zhù)人情味，既關(guān)注了考生的內心世界，又引導著(zhù)考生思考人生，感悟人生，真正體現了以人為本的思想。從考生完成作文情況看，選擇第一題作文的考生大多能夠從一件具體的事例中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。他們有的選擇在自己成長(cháng)過(guò)程中具有典型意義的材料，有的選擇生活中的小事，外出旅游的經(jīng)歷、讀書(shū)的體驗等來(lái)表達自己的情感。如有位考生從九江大橋斷裂的新聞事實(shí)中談自己的啟示，令閱卷老師感覺(jué)這個(gè)學(xué)生平時(shí)關(guān)心時(shí)事，善于思考生活，是個(gè)有自己思想的好學(xué)生。選擇第二題作文的考生，由于剛經(jīng)歷過(guò)初三緊張而忙碌的復習備戰階段，大多對那種“牢籠”般的學(xué)習生活深有體會(huì )，所以見(jiàn)到此題似乎都有一種找到宣泄口的感覺(jué)，真情實(shí)感也就一泄而生。他們中有表現對籠中鳥(niǎo)兒般的生活強烈不滿(mǎn)的，有抒發(fā)一飛沖天愿望的，還有借事說(shuō)理的，談?wù)摥h(huán)境保護和人與動(dòng)物和諧共處的等等�？梢哉f(shuō)，考生們之所以能夠像這樣在作文時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒、充分展示自我、張揚個(gè)性、完全是因為這種通過(guò)科學(xué)命制的作文題本身所體現的開(kāi)放與寬容的人文關(guān)懷因素所致。多一點(diǎn)這樣的人文關(guān)懷，學(xué)生的作文就會(huì )少一點(diǎn)這樣的人為障礙。
總之，2007年河南省中考作文題命制的突出特點(diǎn)是于科學(xué)中體現人文關(guān)懷，而這種人文關(guān)懷所表現出的開(kāi)放與寬容也必將引領(lǐng)初中作文教學(xué)步入新天地：為不同個(gè)性構成的學(xué)生整體和每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展時(shí)期構建不同的寬松環(huán)境，締造不同的有利條件，創(chuàng )設不同的相關(guān)情景，提供不同的必要引導，促使學(xué)生“為率真地表意而寫(xiě)”、“以鮮明的態(tài)度來(lái)寫(xiě)”、“自主自由地寫(xiě)”、“健康創(chuàng )新地寫(xiě)”、從而實(shí)現真正意義上的個(gè)性化作文教學(xué)。
附：中考佳作點(diǎn)評
那一次，我很快樂(lè )
河南一考生
春姑娘身披輕紗，邁著(zhù)輕盈的步伐款款走來(lái)。和著(zhù)輕風(fēng)我漫步于花園中，我決定用雙手來(lái)感受這春天快樂(lè )的氣息。
柳樹(shù)不知何時(shí)已脫去暗淡的冬裝，身披綠紗等待春的到來(lái)。那芽?jì)耗勰鄣�，綠綠的。用手輕輕觸碰，卻是出乎意料的飽滿(mǎn)與堅挺。我想那其中包裹的定是一個(gè)孕育許久的生命，在微風(fēng)與鳥(niǎo)兒的伴奏下柳條又開(kāi)始了舞蹈，那樣的曼妙與快樂(lè )，春日里從不缺少舞者，小草也隨風(fēng)輕舞，盡管它們并不婀娜卻多了幾分剛毅和堅強�？吹竭@里我不禁拍手叫好，為的是那新生后的無(wú)比快樂(lè )。
春風(fēng)催開(kāi)了冰凍的河水，將雙手伸入水中，河水頑皮地從，指隙間流過(guò)，這是生命在流淌。聽(tīng)那嘩嘩的水聲，是小河的歌唱，歌唱那重獲自由的喜悅，快樂(lè )在歌聲中傳遞，快樂(lè )在流水中生生不息。
不覺(jué)間一陣芬芳降臨，這是花兒們在慶祝從含苞待放到如今的盛開(kāi)，它們用積蓄的生命綻放最美的花朵，伸出雙手輕拂!那花瓣感受到的是從未有過(guò)的光滑與細膩，不禁感嘆大自然那無(wú)比的神韻，它讓如此美麗的使者為人們帶來(lái)了數不盡的歡樂(lè )，它的芬芳讓快樂(lè )不斷加增。
這美麗的一切已讓我沉沒(méi)于快樂(lè )的海洋，可突然間我想到了這美麗的孕育者--大地母親，我俯下身子抓起一把濕潤的泥土，掌心一下予變得清涼，這土地竟是如此的柔軟�？烧撬�，用自己的柔軟與肥沃孕育出這令世人驚嘆的一代芳華，盡管如此，它從不顯露自己的美麗，永遠躲在孩子們的腳下，只為將自己的養分無(wú)私的奉獻。為了它的愿望我再次將它埋在了花兒的腳下。
我微笑著(zhù)走出了花園，剛剛手指與生命觸碰的感受依然清晰，那生命的歡呼雀躍已透過(guò)皮膚滲透入我的心靈深處。此時(shí)只想為那勃勃的生命喝彩，只想為那新生的自然歡呼，只想告訴已消然離去的春姑娘，那一次我真的很快樂(lè )。
【簡(jiǎn)評】 本文恰當運用擬人、比喻、排比等修辭手法把春回大地，萬(wàn)象更新的大自然描繪得生機勃勃，如詩(shī)如畫(huà)。開(kāi)頭先交代作為快樂(lè )感受的主體-“我”和著(zhù)輕風(fēng)漫步于花園之中“決定由雙手感受這春天快樂(lè )的氣息”，緊扣題目，為全文奠定了抒情基調。在接下來(lái)的各段描寫(xiě)中，小作者不僅用優(yōu)美細膩的文筆營(yíng)造了快樂(lè )的氛圍，而且每段都有意無(wú)意地直白著(zhù)“快樂(lè )”：如第二段中的“為的是那新生后的無(wú)比的快樂(lè )”，第三段中的“快樂(lè )在歌聲中傳遞，快樂(lè )在流水中生生不息”，第四段“它的芬芳讓快樂(lè )不斷加增”，第五段“這美麗的一切已讓我沉沒(méi)于快樂(lè )的海洋”。正是由于這些鋪墊，末段的最后一句直接點(diǎn)題的句子“那一次我真的很快樂(lè )”才顯得那么自然妥帖，水到渠成�？梢哉f(shuō)正是由于這種環(huán)環(huán)相扣、段段相承的結構，加之多種修辭手法和優(yōu)美細膩語(yǔ)言的運用，才最終成就了這篇佳作。
（謝祖國）
我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)
河南一考生
我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)兒，生活在一片茂密的叢林。媽媽告訴我，飛翔是鳥(niǎo)兒的自由。于是我盼望著(zhù)，盼望著(zhù)……終于有一天，我的羽翼豐滿(mǎn)，張開(kāi)有力的翅膀，我越出鳥(niǎo)巢，帶著(zhù)向往，帶著(zhù)希冀，我飛翔在無(wú)邊無(wú)際的天空。啊!我終于可以飛翔了。
我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)兒，飛翔在一片工廠(chǎng)的上空�？匆�(jiàn)一個(gè)個(gè)煙囪張開(kāi)大嘴，喘著(zhù)粗氣，拼命地向天空中傾吐著(zhù)滾滾的濃煙�？諝夂�(jiǎn)直凝成固體，彌漫的煙霧遮住了我的眼睛，窒息了我的呼吸，我不得不趕緊離開(kāi)。
我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)兒，飛翔在一條條小溪的上空。想聽(tīng)聽(tīng)溪水的歡歌，卻看見(jiàn)了小溪已閉上疲憊的雙眼。風(fēng)兒悄悄告訴我，這條小溪原來(lái)是快樂(lè )的天使，每天唱著(zhù)歡快的歌兒，系著(zhù)花邊圍巾，一路跳著(zhù)輕快的舞蹈，奔向遠方……如今，卻為何垃圾成山，滿(mǎn)目瘡痍，惡臭不時(shí)撲面而來(lái)。哦，那水中嬉戲的魚(yú)兒呢?早已在漆黑的水中不見(jiàn)了蹤影。
我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)兒，飛翔在一座城市的上空。這里高樓林立，霓虹閃爍。嗚嗚的汽車(chē)聲、咚咚的搖滾樂(lè )聲、人們的吶喊聲不絕于耳。人們坐著(zhù)汽車(chē)在城市里穿梭，搖擺著(zhù)身子在舞池里晃動(dòng)。我納悶：人們?yōu)槭裁床唤o自己一片寧靜的夜空?
我累了，撲騰著(zhù)我稚嫩的翅膀。媽媽說(shuō)：“飛翔是鳥(niǎo)兒的自由�！倍业淖杂蓞s是那樣的蒼白無(wú)力。當我收拾好無(wú)奈的心情，準備回家時(shí)，一股鉆心的劇痛倏而傳遍我的全身--一個(gè)小男孩，用它的彈槍?zhuān)瑢⒁活w石子射中我的胸膛。我痛苦地掙扎，拼命向家的方向飛去……
昔日的家園已近在眼前。哦，那還是我以前那個(gè)快樂(lè )的家園嗎?那片叢林，為何變成了一片赤裸裸的土地?刷刷的電鋸聲不時(shí)傳來(lái)，一棵棵樹(shù)樁瑟縮地蜷在荒涼的地上，睜著(zhù)一雙雙恐怖的眼睛……
我的家呀，我的爸爸，我的媽媽呢?它們在哪里呀?帶著(zhù)恐懼，帶著(zhù)劇痛，我閉上了雙眼，倒在了那棵曾經(jīng)是我溫暖的家的樹(shù)樁前……
【簡(jiǎn)評】 此文立意新穎、構思巧妙，從一個(gè)獨特的視角反映一個(gè)深刻的主題，發(fā)人深省，把一個(gè)平常的話(huà)題寫(xiě)出了新意。
文章開(kāi)篇點(diǎn)題，表達鳥(niǎo)兒對飛翔的渴望以及終于可以飛出鳥(niǎo)巢的喜悅。接下三段的敘述仍是以“我是一只渴望飛翔的鳥(niǎo)兒”開(kāi)頭，描寫(xiě)了在工廠(chǎng)、小溪、城市的上空見(jiàn)到的景象，表達失望與疑惑，與上文的喜悅之情形成強烈的反差。結尾的設計更是耐人尋味，受傷的小鳥(niǎo)失去親人和家園，痛苦地死去。文章譴責了人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境、漠視生命的做法，主題深刻而鮮明。
文章前四段以結構完全相同的句子開(kāi)頭，層次分明，條理清晰，結構整齊，同時(shí)還采用了擬人、對比、反復等方法，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、富有感染力。
多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統評估學(xué)生能力的觀(guān)念提出挑戰,對當前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái),這一理論在我國也得到了廣泛的傳播,對于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。
“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學(xué)研究的基礎上指出人的智能結構是由言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、肢體、音樂(lè )、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。
多元化學(xué)習環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生潛能
研究表明,人類(lèi)在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個(gè)最高值。在現實(shí)生活中,人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。
基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動(dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體,重視學(xué)生的多種潛在智能訓練,大力培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習環(huán)境,通過(guò)情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式,通過(guò)學(xué)生實(shí)習、見(jiàn)習、畢業(yè)設計等形式有意識地營(yíng)造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍,提供給學(xué)生一個(gè)激發(fā)創(chuàng )造性的環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程設計不僅重視學(xué)生不同側面的智力,而且會(huì )提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習空間,提供師生協(xié)同學(xué)習的機會(huì )。人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面,協(xié)同學(xué)習不僅能培養學(xué)生的交往意識和能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體,從而達到智能互補的效果。
運用多樣性的實(shí)踐教學(xué)手段
根據多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內容上著(zhù)手,也可以從教學(xué)手段或媒體應用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習對象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。
實(shí)踐教學(xué)手段因學(xué)科特點(diǎn)可以多種多樣,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),多角度參與教學(xué)之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,讓多媒體實(shí)踐教學(xué)廣泛應用起來(lái),學(xué)生在調動(dòng)多種感官的同時(shí),強化了直觀(guān)性,也進(jìn)行了多種思維和想象,進(jìn)而提高了各種智能。
為實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補,齊齊哈爾大學(xué)中文系在學(xué)生自愿組合的基礎上引導他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。為學(xué)生提供較有爭議的話(huà)題,讓學(xué)生相互論辯,增長(cháng)智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學(xué)習的作用。通過(guò)這種的合作,學(xué)生會(huì )逐漸明白團體的成功有賴(lài)于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴(lài)的關(guān)系。
多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認知智能的培養
過(guò)去人們大多將語(yǔ)言和數學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評定必須要從多元的角度進(jìn)行。加德納認為:在一般的環(huán)境中,沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān),我們是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認識自己的。因此,除了自我評價(jià)外,他人的評價(jià)同樣十分有意義。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能教師評價(jià)的權威性?xún)A向較重,實(shí)際上,評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利。學(xué)生之間的互評也是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時(shí)會(huì )比教師的肯定更有效。要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評價(jià)的機會(huì ),讓他們在反思中學(xué)會(huì )學(xué)習和學(xué)會(huì )管理學(xué)習。
高校教師要充分調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐的積極性,備加關(guān)注那些愛(ài)幻想、愛(ài)標新立異、有獨特見(jiàn)解的學(xué)生,充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素,通過(guò)激勵評價(jià),啟發(fā)學(xué)生智慧,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),使他們自主學(xué)習、獨立思考、勇于創(chuàng )新�，F代教育提倡教學(xué)由傳授知識轉變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促使學(xué)生由維持性的學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )新性的學(xué)習,智能化、創(chuàng )新化的教學(xué)實(shí)踐,在培養學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維能力等方面顯現出了實(shí)效。(作者單位:齊齊哈爾大學(xué))
（謝祖國）
[科學(xué)命制體現人文關(guān)懷，開(kāi)放寬容引領(lǐng)寫(xiě)作教學(xué)--評2007年河南省課改區作文題的價(jià)值取向a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專(zhuān)稿)/a]相關(guān)文章：
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