著(zhù)名教育家蘇步青曾說(shuō)過(guò)：“假如由我來(lái)命語(yǔ)文試題的考試，我將只出一篇作文�！弊魑牟粌H僅是遣詞造句，布局謀篇的考察，又是聯(lián)想、想象，邏輯思維，空間思維，人文，自然的審美，欣賞美，發(fā)現美，直至創(chuàng )造美的能力的反映，更是一個(gè)人的思想、性格、情操、道德、理想的體現，作文尤為重要。怎樣才能提高寫(xiě)作能力呢？
一、廣閱讀、勤收集、重積累。
作為一個(gè)初中的語(yǔ)文老師，尤其是初三的語(yǔ)文老師，怎樣處理時(shí)間緊、任務(wù)重與閱讀、積累的關(guān)系呢？那就是將語(yǔ)文教學(xué)看成是一個(gè)系統的工程。作文就是這一金字塔工程的頂端，簡(jiǎn)言之，就是在分析文章中積累，在口語(yǔ)表達中積累，在仿寫(xiě)說(shuō)話(huà)中積累，在古詩(shī)詞和文言文知識的學(xué)習過(guò)程中積累，當然，更離不開(kāi)日常生活中觀(guān)察的積累。一課新書(shū)學(xué)罷，一節新授講罷，一次活動(dòng)結束，一件事情過(guò)后，問(wèn)你積累了什么？你收集到幾條，幾件，幾個(gè)作文方面的素材。切不可將語(yǔ)文知識的學(xué)習與作文隔離的涇渭分明，游離開(kāi)來(lái)。
二、勤于練筆，培養興趣
若說(shuō)積累是財富，光有成堆的材料，不去運用，那它僅是社會(huì )財富，別人的財富，永遠成不了自己的。這里的練筆不是狹義的，而是廣義的。造一個(gè)優(yōu)美的句子，說(shuō)一段聲情并茂的話(huà)，仿寫(xiě)一個(gè)句子，運用一種修辭手法，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景片斷，組合一段有邏輯性問(wèn)答題的答案，面對面的商討或辯論，組織一次對話(huà)活動(dòng)，主持一次班會(huì )，寫(xiě)一片日記等等。練筆有練口筆和練手筆之分，但歸根結底是練腦筆。這樣有了材料和習慣，興趣就來(lái)了，俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，“寫(xiě)而時(shí)習之，不易悅乎？”堅決摒棄“事前毫無(wú)準備，現在開(kāi)始作文，時(shí)限1小時(shí)，不完成作業(yè)受罰”的“臨陣不磨槍倉促應戰”的作文格局。
三、正確引導，授之以漁而非魚(yú)。
我的一貫方針是：“反對照抄，允許模仿，提倡創(chuàng )作”。作文的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同萬(wàn)事萬(wàn)物的規律一樣。如寫(xiě)字有描紅，摹寫(xiě)，臨帖，直到離帖的練習，最后到書(shū)寫(xiě)。這里所說(shuō)的抄是一味的照搬，不動(dòng)腦筋，完全錄下來(lái)，或稍作改頭換面，或張冠李戴地拼湊，其結果只能邯鄲學(xué)步。這類(lèi)文章令人深?lèi)和唇^，其做法令教者反感。所謂仿，是指借用寫(xiě)作技巧、方法、情節、文章的布局謀篇。仿的過(guò)程不宜貪多而雜亂，時(shí)間和次數也不宜過(guò)長(cháng)過(guò)多。否則就重蹈覆轍，落入別人的巢廄，應借著(zhù)激情，思想上短暫的火花和靈感，用自己耳聞目睹的現象和事件，用自己親身經(jīng)歷過(guò)的事件，借助別人的方法技巧，抒情達意，表達情感，以達到以手寫(xiě)我口、以筆表我心的目的。作文的形式多樣，目前流行的書(shū)信式、日記式、冰糖葫蘆式、劇本式、調查報告式、實(shí)驗報告式、案例式、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)式、引用式的、串編式的等等，方法更是層出不窮，不一而論，如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“以小見(jiàn)大法”、“線(xiàn)索法”、“象征法”、“懸念法”、“抑揚法”、“對比法”、“倒敘法”、“插敘法”、“鋪墊法”、“勾勒渲染法”、“前后照應法”“首尾呼應法”、“揭示主題法”、“主題深化法”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛法”等等。一篇好文章，總有它的特色，總有一種好的新穎的形式，亦或是一種好的得體的寫(xiě)作方法的運用，切忌“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的不負責任、敷衍差事的做法。
四、正確引導，根治文風(fēng)。
時(shí)下的學(xué)生文風(fēng)有如下傾向，其一開(kāi)頭一通議論，中間貫以粗線(xiàn)條的敘事，結尾再加一段議論；其二，全文通篇以我的口吻轉述一件事情的經(jīng)過(guò)，并且是粗線(xiàn)條的；其三，通篇空發(fā)議論，狂呼亂叫一通；其四，平鋪直敘，一個(gè)段落，一種標點(diǎn)符號，一種表達方式；其五，除描寫(xiě)的表達方式外，其它表達方式齊全，一段敘述，二段說(shuō)明，三段議論，四段抒情的“四不像作文”。究其原因，一是由劣質(zhì)作文書(shū)中的文章的影響，盲目模仿，或拼湊嫁接；二是受某些老師給學(xué)生的所謂固有模式的桎梏，久而久之形成了惡性的作文習慣；三是家庭、社會(huì )乃至學(xué)校生活的單一化、程序化的影響，思想呆滯，情感上的麻木，思想上的懶惰，長(cháng)期寫(xiě)作文為了應付差事完成任務(wù)，敷衍了事造成的，要想改變或徹底改觀(guān)，首先在文風(fēng)上施以正確的影響，給學(xué)生推薦正統的好的作文書(shū)，列舉健康有新意的、寫(xiě)法新穎、具有時(shí)代特色、生命力經(jīng)久不衰的美文；二是就地取材，作文評講課上，指導課上，總結課上，教師口頭作文一個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)描寫(xiě)的細節，一個(gè)深刻富有哲理性句子的表達， 一個(gè)意蘊深刻、余味猶存的結尾，讓學(xué)生運用和仿效。學(xué)生習作中稍有特色的文章，哪怕只是一點(diǎn)成功，一絲火花，教師就應緊抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘揚。借此培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激情。選擇幾篇精美的范文（書(shū)上，學(xué)生習作均可）謄寫(xiě)下來(lái)，張貼出來(lái)，供學(xué)生參閱，欣賞和學(xué)習。四是創(chuàng )設作文的情景，如組織一次小活動(dòng)，講一件感人至深的故事，制造一次緊張或愉悅歡快的氣氛，迅速讓學(xué)生描寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生找到情景與心靈的契合，找回自己的感覺(jué)。
五、正確看待文章體裁，注重常用表達方式的運用
時(shí)代發(fā)展到了今天，語(yǔ)文作文教學(xué)也應與時(shí)俱進(jìn)，根據形式多樣的要求和運用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過(guò)程中，有些語(yǔ)文和學(xué)生就膚淺理解成，不受體彩的限制，一篇文章中可以有多種體裁式文字出現，這是錯誤的，這是現實(shí)作文中“四不像”的根源。我的理解是，為了不讓一種文體限制了學(xué)生的思維，捆綁學(xué)生作文，“為賦新詞強說(shuō)愁”。針對各個(gè)學(xué)生的味口和創(chuàng )作激情，發(fā)揮各自的特長(cháng)而要求的。例如一個(gè)題目，在某些學(xué)生看來(lái)是有事可敘的，在某些學(xué)生看來(lái)是有觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解可闡發(fā)的，而對某些學(xué)生而言是有情可抒的，又在某些學(xué)生看來(lái)是一種新知識，可向別人介紹說(shuō)明的，各個(gè)學(xué)生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫(xiě)記敘文，有寫(xiě)議論文，有寫(xiě)散文，有寫(xiě)說(shuō)明文，有寫(xiě)小說(shuō)，有寫(xiě)劇本，甚至寫(xiě)應用文，這都是對的。問(wèn)題是有的同學(xué)作文記敘文的開(kāi)頭、議論文的主體，或說(shuō)明文的開(kāi)頭、記敘文的主體、議論文的結尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無(wú)章。有關(guān)這一點(diǎn)，在歷年中考的作文要求上得到了印證。
由于上述現象就帶來(lái)了表達方式上概念模糊的重大問(wèn)題。其實(shí)表達方式并不復雜，常見(jiàn)的也就那么五種，敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情。記敘文是以敘事、描寫(xiě)為主，為表情達意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結尾點(diǎn)題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點(diǎn)睛之筆。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說(shuō)明事物的外觀(guān)、特點(diǎn)、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識；而議論文是有嚴格的規律的，它首先要有關(guān)的、見(jiàn)解、主張，也就是觀(guān)點(diǎn)，還要有為證明論點(diǎn)的大量的事實(shí)和道理論據，最為嚴密的是它的論證過(guò)程，這里就涉及到一個(gè)舉例論證，舉例要敘述，但這個(gè)敘述往往是概括的、簡(jiǎn)潔的、條目式的文字，它的議論是對事而論，它們共同為證明論點(diǎn)服務(wù)的；復雜一點(diǎn)的是散文，幾乎所有的表達方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數萬(wàn)里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個(gè)中心，同一條主線(xiàn)。表達方式的問(wèn)題是一個(gè)長(cháng)期練習中品味的問(wèn)題，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)時(shí)、處處，要日日講，時(shí)時(shí)講，節節講，從曉知到品析到應用，馬虎不得，這里尤為強調的是“描寫(xiě)”，描寫(xiě)貫穿在記敘文、散文、小說(shuō)、劇本等文體的始終，是學(xué)生作文生動(dòng)的源泉。
六、注重作文教學(xué)信息的及時(shí)反饋和樹(shù)立學(xué)生作文榜樣作用。
傳統作文方式，集中時(shí)間寫(xiě)，老師花長(cháng)時(shí)間的改，待全部完工后，再評講，分出優(yōu)劣。這好處是嚴肅，面面俱到，但忽略了一個(gè)重大的問(wèn)題“信息及時(shí)反饋”，發(fā)現一篇好作文的激情，對不合要求作文的憤慨，時(shí)過(guò)而景遷，老師輕描淡寫(xiě)，學(xué)生麻木不仁，效果不理想，事倍而功半。有經(jīng)驗的老師采用活頁(yè)式的作文紙，隨批隨改，隨發(fā)現隨交談，隨張貼，隨表?yè)P、批評，隨觀(guān)摩欣賞，既具激情，又有實(shí)效性。雖費時(shí)、費神，但求得效果，事半而功倍，何樂(lè )而不為？再者，榜樣的作用是無(wú)窮無(wú)盡的，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，成績(jì)再低劣的同學(xué)面對張貼出的作文，不會(huì )無(wú)動(dòng)于衷，或許對其投來(lái)一瞥，感情再麻木，再無(wú)上進(jìn)心的同學(xué)對于老師的表?yè)P都是有怦然心動(dòng)的時(shí)刻的，事物由量變到質(zhì)變，往往就在這短暫的瞬間。
總之，作文與其它學(xué)科一樣，雖然有法，但無(wú)定法，大家只要去探索，去研究，一定會(huì )有自己的發(fā)現和收獲的，只要努力，花時(shí)間、花心思、花精力，在作文園地里將收獲沉甸甸的果實(shí)，以致于在中考作文中爭創(chuàng )高分或滿(mǎn)分。
樹(shù)葉
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