承德市圍場(chǎng)縣第二中學(xué) 孫立群
教學(xué)設想
初中八年級下學(xué)期是孩子的知識水平提高的時(shí)期，也是樹(shù)立人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的良好時(shí)期，更是思想初步成型的時(shí)期，在這階段的語(yǔ)文教學(xué)中應注重加強學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感動(dòng)。因此在進(jìn)行《我的第一本書(shū)》的教學(xué)設計時(shí)，要注意到學(xué)生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來(lái)安排教學(xué)。其次，在學(xué)習文章的同時(shí)，注重訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)，學(xué)習寫(xiě)作的技巧，達到學(xué)以致用的目的。
教學(xué)目標
1.識記字詞，整體感知課文
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句把握人物心情。
3.了解第一本書(shū)的深刻含義，感悟作者的內心情感。
4.引導學(xué)生從人物思想中受到啟示。
教學(xué)重點(diǎn)
把握人物思想感情，圍繞第一本書(shū)的故事，體會(huì )在特定條件下人物的精神世界。
課前準備
1.自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
2.布置學(xué)生查閱，了解牛漢的有關(guān)資料，以開(kāi)闊視野，增加材料積累。
3.回憶自己拿到第一本書(shū)時(shí)的心情和場(chǎng)景，把它寫(xiě)成文字。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
課前導入
師生之間交流拿到第一本書(shū)時(shí)的心情，聽(tīng)讀學(xué)生的小習作。師：聽(tīng)了同學(xué)們的感受，老師也仿佛回到了那個(gè)時(shí)候，心中也有許多的感慨，但我卻無(wú)法表達出來(lái)，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書(shū)，有什么與眾不同吧！
板書(shū)：
《我的第一本書(shū)》
牛漢
檢測預習情況：
1.認讀字詞：幽默 凄慘 奧秘 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來(lái)覆去
2.交流有關(guān)牛漢的材料。
整體感知：
1.生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書(shū)”的故事。（提示：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚，交代明白）
2.再次快速瀏覽，思考以下問(wèn)題：
（1）你認為文中的第一本書(shū)值不值得寫(xiě)？這僅僅是一本書(shū)嗎？它有什么含義？
（2）和我們比起來(lái)，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過(guò)讀文有何感受？你在文中找出描寫(xiě)作者境遇的語(yǔ)句。
明確：
（1）“我的第一本書(shū)”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著(zhù)生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè )趣。
（2）描寫(xiě)“我”的境遇的句子如“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻�！薄皶�(shū)和紅薯在我們村里都是希奇東西�！睆倪@些語(yǔ)句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書(shū)的珍貴，是書(shū)給了我人生的啟迪。
深入探討
師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過(guò)程中，我們還發(fā)現了哪些問(wèn)題？大家一起探究解決。
通過(guò)學(xué)生的發(fā)現大體有以下較典型的問(wèn)題：
（1）作者當時(shí)是懷著(zhù)一種什么心情寫(xiě)這一本書(shū)的呢？通過(guò)一本書(shū)你還想到什么？
（2）一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動(dòng)人，本文情感的抒發(fā)是滲透在字里行間的，通讀全文體會(huì )文中描寫(xiě)的情感有哪些，各是什么？
小組討論，組員作好討論記錄
明確：
（1）作者當時(shí)是懷著(zhù)敬重，珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，感情復雜，心情沉重，通過(guò)一本書(shū)，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學(xué)習條件，更反映出那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè )趣和溫情。
（2）首先是父子之情。父親關(guān)心“我”的學(xué)習，學(xué)期結束，父親問(wèn)“我”考了第幾名，“我說(shuō)：‘第二名�！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎�！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來(lái)覆去地看”。當問(wèn)清原委后，父親并沒(méi)有批評和指責，只是深深嘆著(zhù)氣。作者筆下的父親，確是一個(gè)知書(shū)識禮的人，這深深的嘆息，既包含著(zhù)對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個(gè)的半本書(shū)修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書(shū)”。新的學(xué)期開(kāi)始，父親便帶“我‘到條件相對好一些的外村上學(xué)去了。作則對父親著(zhù)墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時(shí)也人。
第二是同學(xué)、朋友之情。因為同學(xué)喬元貞家太窮，買(mǎi)不起書(shū)，“我“邊把這唯一的一本書(shū)分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書(shū)分給別人的時(shí)候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書(shū)。父親對孩子之間友情的理解，也許來(lái)自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說(shuō)：“看在你那知書(shū)識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了�！边@句話(huà)雖失教師身份，卻透露出當時(shí)鄉間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動(dòng)著(zhù)今天的讀者。
第三是人與狗的默契和情趣。這一點(diǎn)是作者念念不忘的，在文中單獨來(lái)一段補敘。文中寫(xiě)道：“課本上的第一個(gè)字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規規矩矩地在教室的窗戶(hù)外面等我。我早已把狗調教好了，我說(shuō)‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說(shuō)‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲�！暴ぉみ@出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學(xué)吧。確實(shí)，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時(shí)代那一份童趣所感動(dòng)，何況，這是在學(xué)習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂(lè )趣��！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”吧。
當然，“生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”，也來(lái)自人間的溫暖和友情。
寫(xiě)作研究和探討
1.聯(lián)系全文，理解下列句子的含義，回大括號里的問(wèn)題。（學(xué)生討論交流）
（1）我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻。
（作者對童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè )和夢(mèng)幻”是什么？
（2）我的第一本書(shū)實(shí)在應當寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。
（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？
2.本文在思路上不落俗套，你在作者的寫(xiě)作方面有哪些發(fā)現？學(xué)生小組探討，做好記錄，班上交流（提示：結構，內容安排，情感的抒發(fā)）
學(xué)生討論交流，教師不要做呆板的限制，能說(shuō)出于文章的中心有關(guān)的看法即可。
總結
作者從第一本書(shū)中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價(jià)值，上了不同尋常的人生第一課。在學(xué)習的過(guò)程中，我們要深刻的體會(huì )在字里行間流露出的“情”。
布置作業(yè)
請你以“人生第一課”為題寫(xiě)一篇讀后感。
胡秀英