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發(fā)幾瑁
自由設計13
古代詩(shī)歌改寫(xiě)
【設計思路】
本設計能通過(guò)對古代詩(shī)歌的改寫(xiě)訓練，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境，認識祖國古代文化的燦爛悠久，從而培養學(xué)生創(chuàng )造性地運用祖國語(yǔ)言表情達意的能力。
【導寫(xiě)過(guò)程】
一、課前準備
1.讓學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的古代詩(shī)歌，并寫(xiě)出自己喜歡的理由。
2.為自己喜歡的詩(shī)歌選配一支曲或一幅畫(huà)，注意詩(shī)歌內容與所選曲或畫(huà)的聯(lián)系。
3.讓學(xué)生將自己為詩(shī)歌選配的曲或畫(huà)在班上交流，同時(shí)介紹自己選配這些曲或畫(huà)的理由。再讓其他同學(xué)對此詩(shī)歌與選配的曲或畫(huà)進(jìn)行評點(diǎn)。然后要求學(xué)生用文字將上述內容表述出來(lái)，為課堂改寫(xiě)打下基礎。
二、課堂操作
1.激趣導入。
有一位秀才，因書(shū)法極好，被召去為慈禧太后書(shū)寫(xiě)王之渙的《涼州詞》。書(shū)寫(xiě)中，一不小心，將詩(shī)中的“間”漏掉。慈禧閱后，認為秀才諷刺自己沒(méi)有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斬首。秀才急中生智，忙說(shuō)自己寫(xiě)的并非王之渙的詩(shī)，而是一首詞，言畢當場(chǎng)高聲朗誦出來(lái)。慈禧一聽(tīng)，轉怒為喜，放了秀才，還給了不少賞賜。
同學(xué)們知道秀才是如何朗誦的嗎？（待學(xué)生討論作答以后，教師給出答案：黃河遠上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門(mén)關(guān)。）
秀才的聰明機智讓人稱(chēng)贊，可同時(shí)也啟示我們，古代詩(shī)歌的內蘊豐富深邃，而且多種文體相互貫通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一詩(shī)，就曾被人們改編成了五絕、詞和戲劇。今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)古代詩(shī)歌的世界，掬幾朵詩(shī)歌的浪花來(lái)加以改寫(xiě)、描摹，創(chuàng )造出華美的篇章。
2.分析意象。
訓練目的：
此環(huán)節主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、提取古代詩(shī)歌中的意象，為準確、全面改寫(xiě)詩(shī)歌奠定基礎。
訓練意圖：
古典詩(shī)歌一向以言簡(jiǎn)意豐著(zhù)稱(chēng)。短短的篇幅中常常蘊涵著(zhù)極豐厚的內蘊。其中既有優(yōu)美的風(fēng)景，也有真摯深刻的情感，還有啟人智慧的哲理。在我們吟哦之間，其幽長(cháng)的韻味便從口唇之間緩緩淌出。
操作方法：
閱讀《漁歌子》，完成后面各題。
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
（1）詞中描寫(xiě)了哪些景物？
學(xué)生討論后，教師歸納：有山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細雨。
（2）詞中景物有哪些色彩？
師生討論明確：白、綠、紅、青。
（3）詞中表現的是什么季節？
師生討論明確：春天。
（4）詞中景物體現出什么樣的特征？
師生討論明確：風(fēng)景秀麗、生機勃勃、恬然自適等。
操作說(shuō)明：
明確上述內容，是我們改寫(xiě)詩(shī)歌的前提，它可以使我們將詩(shī)歌的內容全面地表現出來(lái)。
3.擴展再現。
訓練目的：
該環(huán)節主要是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想像對詞、句進(jìn)行擴展，以準確地再現古詩(shī)歌的意旨。
訓練意圖：
古代詩(shī)歌一般只有二三十字，極短的篇幅中高度濃縮了作者對自然、社會(huì )、人生、事業(yè)等多方面的體會(huì )，如果不進(jìn)行充實(shí)擴展，就很難將詩(shī)歌的意趣準確地再現出來(lái)，因而改寫(xiě)時(shí)須將這些精煉的語(yǔ)句進(jìn)行擴展充實(shí)，才能還原作者的諸多感受與意味。
操作方法：
閱讀《秋思》，按要求完成后面各題。
秋思
馬致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
（1）擴詞成句：將“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽(yáng)”分別擴寫(xiě)成一句話(huà)。建議可從色彩、形態(tài)、性狀、聲音、氣味、感情等方面進(jìn)行擴展充實(shí)。
（2）擴句成段：將“枯藤老樹(shù)昏鴉”、“小橋流水人家”、“古道西風(fēng)瘦馬”等句子發(fā)揮想像，擴展成幾句語(yǔ)意連貫的話(huà)。
（3）擴段成篇：將上面的內容再次擴展，使其成為一篇完整的短文。
操作說(shuō)明：
通過(guò)上述途徑，讓學(xué)生熟悉擴展再現古代詩(shī)歌的思路，形成完整印象。
4.遷移重組。
訓練目的：
此環(huán)節要求學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對古代詩(shī)歌內容進(jìn)行遷移重組，從而創(chuàng )造出個(gè)性鮮明的改寫(xiě)文章。
訓練意圖：
所謂遷移重組，是指改寫(xiě)者根據自己對古代詩(shī)歌的個(gè)性化的閱讀理解，將詩(shī)歌中的有關(guān)意象進(jìn)行調整、加工，組織成新的篇章。因為古代詩(shī)歌包含的內容很多，這就要求學(xué)生選取最能激發(fā)自己想像的東西作為切入點(diǎn)，把最精華的部分突出在文章里。改寫(xiě)質(zhì)量的高低，主要取決于學(xué)生是否對古代詩(shī)歌進(jìn)行豐富想像，大膽取舍，使文章重點(diǎn)突出，詳略得當。
操作方法：
閱讀《夜雨寄北》，任選一種方法進(jìn)行改寫(xiě)，可與同桌口頭交流。
夜雨寄北
李商隱
君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
（1）選取精華，不及其余。
（2）借題發(fā)揮，重新演繹。
（3）穿越時(shí)空，嫁接現實(shí)。
操作說(shuō)明：
讓學(xué)生獲得遷移重組古代詩(shī)歌的體驗，為寫(xiě)出具有鮮明個(gè)性的文章奠定基礎。
5.再造創(chuàng )新。
訓練目的：
這一環(huán)節主要引導學(xué)生自己設計情節，在符合生活邏輯的基礎上，按照自己的理解對古代詩(shī)歌的內容和體例進(jìn)行大膽創(chuàng )新，改寫(xiě)成構思奇特、意蘊深刻的文章。
訓練意圖：
改寫(xiě)古代詩(shī)歌的宗旨，是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。因而僅僅著(zhù)眼于古代詩(shī)歌內容的挖掘，不足以充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還可以通過(guò)人稱(chēng)、寫(xiě)法、結構、體裁等方面的創(chuàng )造來(lái)增加文章的創(chuàng )新色彩。
操作方法：
閱讀《渭城曲》，按詩(shī)后要求，口頭改寫(xiě)詩(shī)歌內容。
渭城曲
王 維
渭城朝雨 輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
（1）變換人稱(chēng)：將原詩(shī)改為第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)。
（2）變換寫(xiě)法：故事新編、情景片段、精彩對話(huà)。
（3）變換體裁：可改編為散文、小說(shuō)、劇本、書(shū)信、MTV分鏡頭、童話(huà)等。
操作說(shuō)明：
通過(guò)上述練習，讓學(xué)生體驗創(chuàng )新歷程，獲得成功的喜悅，以滿(mǎn)腔的熱情投入到創(chuàng )造中去。
三、課外演練
選擇自己喜歡的一首古代詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇600字左右的文章。
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