《中學(xué)語(yǔ)文新課程標準》在“關(guān)于寫(xiě)作”部分中明確提出：要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。由此可見(jiàn)，努力培養學(xué)生作文修改的能力是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容。但實(shí)際情況是，許多學(xué)生根本不懂如何修改自己的作文。造成這種現象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是我們在作文批改中存在諸多問(wèn)題：一是教者在思想上“重指導輕批改”，片面追求寫(xiě)作訓練次數而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)際作文水平的提高；二是教者用自己的思想認識和寫(xiě)作能力去要求學(xué)生，動(dòng)輒刀砍斧削，改得滿(mǎn)紙通紅，批得“體無(wú)完膚”，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性；三是教者不作切合實(shí)際的批改指導和嚴格的批改訓練，撒手讓學(xué)生自己修改和互相批改。這種傳統的“學(xué)生作，教師改”的作文批改模式，可謂費力不討好，學(xué)生收效甚微。難怪有人說(shuō)，作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的，這話(huà)一點(diǎn)不假。以下談?wù)劰P者在語(yǔ)文教學(xué)中修改作文的淺見(jiàn)，與大家分享。
一、示改
俗話(huà)說(shuō)得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學(xué)生學(xué)習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一程，讓學(xué)生心中有個(gè)樣子，學(xué)生重于直觀(guān)，學(xué)于感性。
1、精批示范 教師的批語(yǔ)要精當，具有啟發(fā)性和導向性，三言?xún)烧Z(yǔ)，切中要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。批改作文時(shí)，一定要惜墨如金，不要用教師的語(yǔ)言取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言，硬去拔高。每篇文章改動(dòng)不多，萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，吸引學(xué)生對教者所繪幾朵"紅花"情不自禁地賞析，從而受到啟迪，獲得教益。
2、突出重點(diǎn) 批改要突出重點(diǎn)，不能面面俱到。如果各方面吹毛求疵，就可能將學(xué)生習作批改得“遍體鱗傷”，使學(xué)生望而生畏。如何確定批改重點(diǎn)呢？一般來(lái)說(shuō)，每次作文的主要要求，應是該次作文訓練的重點(diǎn)。具體而言，可以是審題立意、結構安排，可以是材料取舍、語(yǔ)言雕琢，也可以是人物刻畫(huà)、細節描寫(xiě)，還可以是多種表達方式的綜合運用等。
3、有的放矢 批改應針對學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，有的放矢�；颉案闹赜谂�，或“批重于改”。對言之無(wú)物的，批改時(shí)要著(zhù)重引導學(xué)生選擇能說(shuō)明中心的材料，使之逐步寫(xiě)得具體；對材料雜亂的，批改時(shí)要著(zhù)重引導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當、主次分明；對詞不達意、顛三倒四的，批改時(shí)要著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句，力求文從字順、語(yǔ)意連貫；對優(yōu)秀習作則宜用熱情洋溢的語(yǔ)言指出優(yōu)點(diǎn)，揚其所長(cháng)。
4、提示方法 作文批改，不應只是單純的評判正誤和優(yōu)劣，更應該巧借精當的批改，傳授有關(guān)的寫(xiě)作知識，提供正確的批改方法，給學(xué)生提供模仿借鑒的依據，使學(xué)生自改和互改有法可依，有章可循，使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。如介紹并記住常用的修改符號，通過(guò)課件展示經(jīng)典片段，幻燈打出修改前后的文章進(jìn)行比較等。
二、自改
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養成自己改的能力，這是終生受益的�！�
每次作文練習，初稿完成后，可先讓學(xué)生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。有的錯別字、漏字、筆誤等，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現并糾正過(guò)來(lái)。然后由學(xué)生站在讀者的角度，根據老師教給的修改方法進(jìn)行修改。教師對學(xué)生修改后的作文，通過(guò)批語(yǔ)或修改符號提出問(wèn)題，要求學(xué)生再改，并寫(xiě)出一百字以?xún)鹊男薷男牡�。這樣長(cháng)期堅持，學(xué)生自改能力定會(huì )提高。
自己修改文章應從哪兒入手呢？
從整體到局部是初學(xué)寫(xiě)作者常用的修改程序。整體，就是統領(lǐng)全篇的思想內容和結構。修改時(shí)，主要檢查中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當等。局部指段落、字句等的修改。修改時(shí)，主要檢查標點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當 ，句子表達是否準確，段落安排是否合理等。
最常用的修改方法是“刪、增、調、換”法�！皠h”，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了，將與中心無(wú)關(guān)或重復或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語(yǔ)言暢通，文字簡(jiǎn)潔、精當�！霸觥�，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語(yǔ)句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求作到“約而不失一詞”�！罢{”，指調動(dòng)詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現力�！皳Q”，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動(dòng)。
三、互改
學(xué)生互改作文的好處有：
第一、經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確掌握寫(xiě)作的基本要求，而且會(huì )指導別人寫(xiě)作，自然增強自己的寫(xiě)作能力。
第二、通過(guò)交流，讓學(xué)生發(fā)現別人的長(cháng)處，促使自己進(jìn)步。
第三、每次批改作文，由于面對不同人的不同文章，學(xué)生會(huì )有新鮮感，因此能培養學(xué)生修改習作、寫(xiě)下評語(yǔ)的興趣。
第四、批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問(wèn)題，有利于增強學(xué)生心理適應能力、角色互換能力，從而促使其心理走向成熟。
第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng )造潛能，節省的時(shí)間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改�？梢哉f(shuō)，互改對被改者和改者不無(wú)裨益
互改后可用一節課的時(shí)間分組討論，然后請學(xué)生重點(diǎn)談精心選材、反復推敲、認真修改的經(jīng)過(guò)。每次談的內容要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，既要總結經(jīng)驗，也要吸取教訓。
“文章不厭百回改”。只要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”教學(xué)指導思想，長(cháng)期堅持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，學(xué)生寫(xiě)作的積極性將會(huì )被激發(fā)起來(lái)，修改作文的能力將逐步提高，也將逐步實(shí)現從以教師批改為主到以學(xué)生自改和互改討論為主的過(guò)渡。
湯定瓊
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