備課人：蘇豫中學(xué) 張鳳影
一、教材分析
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，是一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。
二、教學(xué)理念
創(chuàng )造性地學(xué)習運用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式，展開(kāi)輕負高效的課堂教學(xué)模式實(shí)驗研究。師生同學(xué)，分享體驗，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)相長(cháng)，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
四、教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1．朗讀課文，圈點(diǎn)人物性格特征的關(guān)鍵詞句，批注描寫(xiě)時(shí)所用的方法。
2．學(xué)會(huì )抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
3．了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
（二）過(guò)程與方法：先學(xué)后教，當堂訓練
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1．養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
2．逐步適應“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
難點(diǎn)：運用在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
六、學(xué)習過(guò)程
（一）導入
展示課件，直接導入。
（二）出示學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。
2、了解在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
（三）自學(xué)指導
朗讀課文，由學(xué)生自我推薦或大家舉薦，教師要注意男女搭配，可選中等生。）
聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用不同的標記圈點(diǎn)出表現人物性格特征的關(guān)鍵詞,批注出描寫(xiě)人物時(shí)所用的方法。
（四）先學(xué)后教
1．學(xué)生朗讀課文，并巡視學(xué)生圈點(diǎn)批注的情況，適時(shí)指導點(diǎn)撥。
2．合作學(xué)習：本文共寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？他們各自的性格特征是怎樣的？作者又是如何描寫(xiě)的？
教師友情提示：可以從肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方面來(lái)說(shuō)。
3．學(xué)習交流：
福 樓 拜：熱情奔放、博學(xué)睿智
“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。（肖像）
有“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著(zhù)一把軍號”; 他可以用一句很明了很深刻的話(huà)結束一場(chǎng)辯論；一次思想的飛躍縱觀(guān)幾個(gè)世
紀，并從中找出兩個(gè)類(lèi)同的事實(shí)或兩段類(lèi)似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)”。（語(yǔ)言）
“門(mén)鈴一響……他總是親自去開(kāi)門(mén)�！薄皾u漸地，人越來(lái)越多……再熱情地大笑著(zhù)用手拍打幾下對方的肩頭……（動(dòng)作）
“他很討厭用一些沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的古董來(lái)裝飾屋子” “尤其是他那驚人的記憶力和超人的博學(xué)多識往往使人驚嘆不已”（議論）
“一次思想的飛躍縱觀(guān)幾個(gè)世紀……一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)�！保ㄊ闱椋�
屠格涅夫：博學(xué)多識、醉心文學(xué)
“白皙的臉”（肖像）
“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上” （動(dòng)作）
“用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調慢慢地講著(zhù)；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話(huà)很少涉及日�，嵤�，總是圍繞著(zhù)文學(xué)史方面的事件。屠格涅夫也常常還來(lái)一些外文書(shū)籍，并非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩(shī)句。（語(yǔ)言）
都 德：開(kāi)朗活潑、幽默健談
他只用幾句話(huà)，就勾勒某人滑稽的輪廓。他用他好獨特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝?zhù)一切事物和一切人（語(yǔ)言）
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從有關(guān)當局上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片（肖像）
左 拉：溫和寡言、堅毅聰慧
一進(jìn)來(lái)就歪在一把沙發(fā)上，總是歪坐著(zhù)，壓著(zhù)一條腿，用手抓著(zhù)自己的腳踝（動(dòng)作）
他很少講話(huà)，不時(shí)發(fā)出幾聲“可是……可是……” （語(yǔ)言）
中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執的面龐。在他那很發(fā)達的腦門(mén)上豎立著(zhù)很短的頭發(fā)。（肖像）
4．合作探究：你認為作者為什么能把人物的性格特征表現得如此鮮明，將人物刻畫(huà)得如此鮮活？
抓住人物各自的性格特征，進(jìn)行了肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面的細致描寫(xiě)。
教師補充：在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入了自己的主觀(guān)感受，插入了確切的議論和抒情。
（五）當堂訓練：
以現場(chǎng)的某個(gè)人為對象，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，可加入自己的主觀(guān)感受，或抒情或議論,寫(xiě)100字左右的片段。
教師巡視學(xué)生作業(yè)情況，個(gè)別輔導點(diǎn)撥。如果有時(shí)間，就把教師的下水作文與學(xué)生一起分享，還可選三四個(gè)同學(xué)的習作進(jìn)行交流。
（六）教學(xué)反思
在教完《福樓拜家的星期天》這節課之后，我對本課的教學(xué)進(jìn)行認真的反思，對“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)有了進(jìn)一步的認識。
A、成功之處
a．學(xué)習目標初步達成。我引導學(xué)生在把握教材的基礎上，由淺入深地學(xué)習，讓學(xué)生理解了抓住人物的性格特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法技巧。
b．對“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的利用。讓學(xué)生相互取長(cháng)補短，以?xún)?yōu)輔差，大大提高了學(xué)習的效率。
c．學(xué)生學(xué)習積極性高。教學(xué)思路旨在師生共同分享體驗，以讀促寫(xiě)，從而達到讀寫(xiě)相長(cháng)的功效。
B、不足之處
a．少數學(xué)生的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的自學(xué)習慣有待培養。
b．“后教”過(guò)程中，優(yōu)生對差生的幫輔效果不明顯。
c學(xué)生的合作探究意識不夠，教師引導較多。
d．當堂訓練的時(shí)間沒(méi)有15分，僅有10分鐘供學(xué)生寫(xiě)作，致使一半左右的學(xué)生不能“堂堂清”。
福樓拜家的星期天能力訓練
練一練
1．按拼音寫(xiě)漢字。
bèng（ ）qiào（ ）起 zòng（ ）觀(guān) lǚ（ ）著(zhù) 淹mò（ ）
fù（ ）蓋 滑jī（ ） 荒miù（ ） 和ǎi（ ） 一拍jí（ ）合
2．你對課文了解嗎？
（1）《福樓拜家的星期天》作者是 ________，法國 ________，被稱(chēng)為 ________。其代表作有 ________、________等。文中的人物________是他的啟蒙老師。
（2）按課文內容填空，體味其表現了人物怎樣的性格特點(diǎn)。
這時(shí)只見(jiàn)福樓拜做著(zhù)________的動(dòng)作（就像他要飛起來(lái)似的），從這個(gè)人面前一步________到那個(gè)人面前，帶動(dòng)得他的衣褲________起來(lái)，像一條漁船上的風(fēng)帆。他時(shí)而 ________，時(shí)而________；有時(shí)________，有時(shí) ________。他激動(dòng)起來(lái)未免 ________，但激動(dòng)后________的樣子又使人心情愉快。
這一段表現了人物________的性格特點(diǎn)。
讀一讀
課內閱讀：
接著(zhù)來(lái)的就是左拉……他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。（原文見(jiàn)課本）
1．解釋加粗的字。
極端荒謬：
忘乎所以：
2．用“極端荒謬、忘乎所以”造句。
3．文中畫(huà)線(xiàn)的句子運用了________描寫(xiě)，表現出左拉________的性格特點(diǎn)。
4．這段文字集中描寫(xiě)了左拉。試從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、性格幾方面舉例填寫(xiě)下表。
5．文中加粗字“透”字用得好，好在哪里？
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