心聲(語(yǔ)文版七年級教案設計)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

15、心聲

一、教學(xué)目標

（一）整體感知，把握小說(shuō)情節，理清作者思路。

（二）品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。

（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。

二、課時(shí)安排：二課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感覺(jué)。

二、課前練習

1、給加點(diǎn)的字詞注音

捻（niǎn ）噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘j(luò )iǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、解詞

發(fā)窘出風(fēng)頭

斬釘截鐵窸窸窣窣

從容不迫沙啞

3、快速閱讀課文，整理故事情節。

三、整體感知課文。

1、“學(xué)生復述故事”為話(huà)題引入：

公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

2、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

明確：教室--樹(shù)林里--教室--公開(kāi)課上。

3、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。

明確：

⑴ 公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。

⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷ 公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

4、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！

明確：

情節結構：公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

四、課后鞏固

五、板書(shū)設計

情節結構：公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）

第二課時(shí)

一、討論交流

⒈同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

⒉主要描寫(xiě)了哪幾人？

（李京京、程老師）

⒊你最喜歡哪個(gè)人物？結合小說(shuō)內容，簡(jiǎn)述你的看法、理由。

（學(xué)生可能大多回答：李京京。）

引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：①程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

⒋本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。

（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。

（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）

（1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：

“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著(zhù)老師”

結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”

（2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：

忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái) 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái) 公開(kāi)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。

（3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)：

①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：

不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來(lái)。

②當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：

京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)……

京京紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)…… 他委委屈屈地離開(kāi)教室……

（4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：

京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子。他真想站起來(lái)�？墒侨绻e了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。

教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

⒍為什么特別渴望在公開(kāi)課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)

⒎由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

（進(jìn)入角色，應與課文中的人物統一情感。）

⒏學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么?

明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

三、學(xué)習小結

（1）內容總結

（2）方法歸納：在刻畫(huà)人物形象時(shí)，要善于運用肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等各種描寫(xiě)方法。

【作業(yè)布置】：

你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

【板書(shū)設計】：

人物：

李京京：沉郁、執著(zhù)、倔強