胡懷峰
作家劉青說(shuō)：“人生的道路是很漫長(cháng)的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時(shí)候�！贝_實(shí)，人生最關(guān)鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強一點(diǎn)點(diǎn)，那么幾步下來(lái)，你的優(yōu)勢將十分明顯。從幼兒園--小學(xué)--初中--高中--大學(xué)，孩子們在一步步成長(cháng)，喜悅之情難以言表。如何在這關(guān)鍵幾步邁好，顯得尤為重要。許多的小孩從幼兒園進(jìn)入小學(xué)都是歡天喜地的，有一種很滿(mǎn)足的感覺(jué)�？稍谛W(xué)到初中的這一步中卻出現了很多的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習勁頭不足，興趣銳減；家長(cháng)疑惑不解；中學(xué)老師抱怨，現在的學(xué)生怎么一屆不如一屆？……
面對這些問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)是中小學(xué)教材的不銜接，有的說(shuō)是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實(shí)，初一的語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文相比內容更為豐富、復雜，在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)具有連續性和統一性，使學(xué)生的語(yǔ)文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應當掌握中小學(xué)語(yǔ)文知識的銜接點(diǎn)，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、 新與舊的銜接
1．教材--了然于心
作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位才能實(shí)現由用教材教向創(chuàng )造性地使用教材轉變，也只有這樣才能提高課堂質(zhì)量。 [1]
現行小學(xué)語(yǔ)文教材內容比較簡(jiǎn)單，對學(xué)生側重于識記和淺層次的理解，教師教學(xué)節奏偏慢，教學(xué)時(shí)間相當寬裕，學(xué)生只要課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，課后認真完成作業(yè)，就能較輕松地取得好成績(jì)。一到中學(xué)，教學(xué)任務(wù)跨上了一個(gè)新的臺階，要求高了，學(xué)習的密度大了，教師的教學(xué)速度自然就快了�？蓪W(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)暑假之后進(jìn)入中學(xué)，本來(lái)是興致勃勃、滿(mǎn)懷憧憬未來(lái)的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進(jìn)來(lái)，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節奏變快了許多，甚至單個(gè)輔導的機會(huì )也急劇減少，學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時(shí)，急需我們中小學(xué)的語(yǔ)文教師溝通交流，齊心協(xié)力“摸清底細”，參透“新課程標準”，確實(shí)把握中小學(xué)之間語(yǔ)文各學(xué)段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學(xué)生順利跨上新的臺階。
2．溝通--從心開(kāi)始
人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有什么東西比人的個(gè)性更復雜，更豐富了�！� [2]
孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，環(huán)境完全不同，此時(shí)的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時(shí)班里的同學(xué)大部分來(lái)自同一個(gè)村，或者臨村，大家共同相處了六年的時(shí)間，已經(jīng)彼此熟悉相知，培養了一定的感情。升入初中后，很多平時(shí)一起回家，一起玩，一起講悄悄話(huà)的孩子，現在卻在不同的班級，雖然還是在同一個(gè)學(xué)校，可孩子們心里的感覺(jué)還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺(jué)得很難適應這個(gè)新的環(huán)境。
我曾問(wèn)一個(gè)女孩子：中學(xué)與小學(xué)有什么不同？她說(shuō)：“剛剛進(jìn)入中學(xué)，那時(shí)的印象太深了。因為班里的同學(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中，只有我一個(gè)在南岳中學(xué)就讀�？匆�(jiàn)別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個(gè)也不認識，心里空落落的，感到孤單又無(wú)助，很想逃離這里�！彪m然她是較特殊的一個(gè)，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個(gè)共同點(diǎn)：或多或少都有一種恐懼感。此時(shí)，中學(xué)的教師就該抓好起步，關(guān)注學(xué)生的心理，幫助他們適應這個(gè)新的環(huán)境，為以后的學(xué)習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接
中國青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運�！绷晳T的力量是巨大的，人一旦養成一個(gè)習慣，就會(huì )不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運行，如果是好習慣，將會(huì )終身受益。所以學(xué)生一旦養成良好的學(xué)習習慣在今后的學(xué)習路上必定會(huì )取得事半功倍的效果。
1．揚長(cháng)避短
在小學(xué)階段學(xué)生已養成了一些良好的學(xué)習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書(shū)寫(xiě)端正……這些好的習慣都是小學(xué)教師們辛勤培養的結果。如今，跟著(zhù)學(xué)生到了中學(xué)，中學(xué)的教師應注意學(xué)生這些好習慣的“延續”，切勿讓這些習慣走下坡路。
一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時(shí)的學(xué)習：小學(xué)時(shí)，我們那班的成績(jì)挺好。因為老師“抓”的太緊了，對于一些課外書(shū)，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會(huì )抽查或者比賽。那時(shí)，很怕沒(méi)完成任務(wù)被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時(shí)在班里我的成績(jì)總是第一�？傻街袑W(xué)就不一樣了，老師雖說(shuō)也要求我們看書(shū)，可很少檢查，于是我的惰性又“復發(fā)”了，所以成績(jì)只是中等水平而已。她的一番話(huà)讓我們語(yǔ)文教師該思考如何“緊”，如何“松”，才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習平穩過(guò)度到中學(xué)學(xué)習，不至于讓孩子在中小學(xué)里，學(xué)習的積極性差別那么大。因為初一學(xué)生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，興趣廣泛。他們有自覺(jué)學(xué)習的愿望，同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。所以如何引導學(xué)生，把握好一個(gè)“度”，是相當關(guān)鍵的。
語(yǔ)文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時(shí)都在準備回答教師提出的各種問(wèn)題。一升入中學(xué)，教師應當十分愛(ài)護學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，否則就會(huì )使他們思考問(wèn)題的積極性受到挫傷。
在小學(xué)階段的中年級，教師已經(jīng)有意識地培養學(xué)生摘抄的習慣，一直到高年級，學(xué)生都能堅持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的，且對于摘抄的句子大多不能說(shuō)出“為什么抄”。少數較優(yōu)秀的學(xué)生在習作中懂得運用自己積累的優(yōu)美句子，或者模仿他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。到了中學(xué)，隨著(zhù)學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累，他們會(huì )越來(lái)越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么，中學(xué)教師這時(shí)一旦讓孩子養成看書(shū)獨立思考，做筆記，隨時(shí)積累有用的知識的良好習慣時(shí)，學(xué)生將受益終生。
2．百花齊放
“教是為了不教”。課標實(shí)施建議中指出“應注意引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法。語(yǔ)文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�3但教無(wú)定法，老師們應在“教”字上下工夫。
首先，在小學(xué)六年級的學(xué)習生活中對閱讀、綜合性學(xué)習的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，教師針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。在課后的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學(xué)習較少�；诖�，在小學(xué)高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習語(yǔ)文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語(yǔ)段怎么閱讀，每篇課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，用幾句話(huà)就可講明白？課后師生一起質(zhì)疑，培養他的自學(xué)能力。這才是真正達到 “授之以魚(yú)，不如授人以漁”的標準。我們應該鼓勵學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學(xué)的節奏以快半拍為宜。
其次，中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)節奏則恰恰以慢半拍才妙。從教學(xué)目標出發(fā)，著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力。所謂能力，就是把一系列有關(guān)知識經(jīng)驗加以聯(lián)系、組合的能力和把它們加以變化，個(gè)別化，變種化的能力。4
例：在教學(xué)七年級第一單元時(shí)，不宜急于對課文開(kāi)展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習習慣，共同了解中學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及學(xué)習的一般規律、方法，一同整理，歸納知識要點(diǎn)，對他們的任何一點(diǎn)成績(jì)給予高度的肯定，培養他們的自信心與獨立能力。把這一個(gè)階段當做過(guò)渡期，降低學(xué)習的梯度，由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨立的探究，讓學(xué)生在經(jīng)驗中學(xué)--實(shí)踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問(wèn)題中學(xué)，將知識為主的教學(xué)轉向能力為主的教學(xué)。
最后，運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè )學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，要在實(shí)踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發(fā)揮主導作用，依靠全體學(xué)生共同營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！鼻擅畹剡\用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如，背誦古詩(shī)文時(shí)，我們可以組織各小組搞個(gè)接力賽或排成課本劇或對詩(shī)比拼，甚至可以鼓勵學(xué)生提前背誦，將整冊書(shū)中需要背誦的古詩(shī)文篇目來(lái)個(gè)“滾雪球”似的背誦。這樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文。
從小學(xué)到中學(xué)的這一步中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。作為語(yǔ)文教師的我們應該與學(xué)生共同學(xué)習，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率。
[談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度銜接(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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