備課中獲取學(xué)生信息的基本方法
葛靈頓
備好一節課，不僅需要考慮教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節等等，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。
一、從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)習者從事特定的學(xué)科內容或任務(wù)的學(xué)習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等，稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)影響學(xué)習的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)�！爆F在學(xué)生的學(xué)習渠道拓寬了，他們的學(xué)習準備狀態(tài)有時(shí)遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設計教學(xué)過(guò)程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。
為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)：
第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒(méi)有掌握的是哪些知識。
第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習，哪些需要教師的引導和點(diǎn)撥。
教師應通過(guò)對學(xué)情的了解，確定哪些知識應重點(diǎn)進(jìn)行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對性地設計教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。
二、從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設計不同的要求
在倡導個(gè)性化、尊重多元化的當今時(shí)代，我們對學(xué)生的個(gè)別差異要細心觀(guān)察并充分估計。要打破傳統教學(xué)的“一刀切”的教學(xué)觀(guān)的束縛，采取分層教學(xué)，分類(lèi)施教。只有這樣，備課的對象才能面向更多的學(xué)生。
（一）設計課堂教學(xué)分層
學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)，教師要因人而異地設計教學(xué)環(huán)節，做到揚長(cháng)避短，分類(lèi)指導。課堂的提問(wèn)，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設計不同層次的問(wèn)題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應提高。
（二）設計課堂練習分層
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識程度的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可隨時(shí)根據學(xué)生的情況調整練習。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習差異，設計三個(gè)層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過(guò)分層練習，各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性。
（三）設計作業(yè)分層
布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節課的學(xué)習效果后，可分層設計。作業(yè)可分為Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過(guò)分層作業(yè)設計，全體學(xué)生可不同程度地落實(shí)新知，充滿(mǎn)對學(xué)習的自信和興趣。
三、從學(xué)生的內在需要中獲取教學(xué)的信息
在以往備課時(shí)，我們往往只備教材的內容，而忽略了對學(xué)生學(xué)情的分析，經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結果是把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”。其實(shí)，這是由于我們把學(xué)生看成一張白紙，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，把學(xué)生看低了。課堂上學(xué)生“根本用不著(zhù)跳，便摘到了果子”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開(kāi)始考慮學(xué)生、分析學(xué)生的意識，但在分析學(xué)生時(shí)，也時(shí)常流于形式--很多時(shí)候考慮的是學(xué)生應該的狀態(tài)，而忽視了現實(shí)的狀態(tài)。以對教科書(shū)的處理為例，通常把著(zhù)眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識結構上，而忽視了學(xué)生學(xué)習的內在需要，更談不上去分析學(xué)生的學(xué)習心理。
【案例呈現】于漪“記一輛紡車(chē)”課堂上的意外
老師：今天學(xué)習第十一課“記一輛紡車(chē)”。昨天我請大家預習了�，F在說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？
學(xué)生(異口同聲地)：我們不喜歡！(隨堂聽(tīng)課的二十幾位老師十分驚訝，于老師也感到意外)
老師：不喜歡？那就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？……
對此，于漪老師在教學(xué)后記中所寫(xiě)的體會(huì )是這樣的：備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，然后強調該篇敘事散文的特點(diǎn)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。對學(xué)生的實(shí)際應作充分的了解和估計，不可再犯閉著(zhù)眼睛捉麻雀的毛病，要繼續提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。
其實(shí)，學(xué)生是有生活體驗的人，傳統的教材觀(guān)對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的潛移默化的影響重視不夠，而學(xué)生只有在自主、探究、合作學(xué)習的過(guò)程中這些因素才能得到更好的培養。自主、探究、合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的一種需求，雖然它并不是任何一節課都適合，但是，主動(dòng)、健康的發(fā)展是每名學(xué)生的真正需求。
滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識在學(xué)習中得到體現，是備課必須關(guān)注的話(huà)題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習的心態(tài)�！跋雽W(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對象，深入地從學(xué)生的認知水平，知識基礎以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來(lái)的課才是符合學(xué)生需要的。
四、診斷和預測學(xué)生學(xué)習可能會(huì )發(fā)生的內容，有備無(wú)患
在備課中，獲取學(xué)生信息的渠道非常多，不僅與學(xué)科特征有關(guān)，而且與教師的教學(xué)風(fēng)格相連。長(cháng)期的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗告訴我們，準確診斷和預測學(xué)生在學(xué)習中可能出現的情況和可能會(huì )遇到的內容，是從“備學(xué)生”中獲取重要的信息。
（一）學(xué)生可能想到的內容
由于學(xué)生的思維與教師的課程導入和課程的重點(diǎn)內容有關(guān)，由此就可以預先考慮到課堂上學(xué)生應該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生未表露出來(lái)，但教師應該能洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)地探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，這樣才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來(lái)，教師就要運籌帷幄，通過(guò)正確引導和討論，使學(xué)生的問(wèn)題得到解決。
（二）學(xué)生難懂的內容
教師備課特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來(lái)似乎很容易，三言?xún)烧Z(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來(lái)接受這一知識，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時(shí)要注重換位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實(shí)現知識的由易到難的轉化。
（三）學(xué)生疑慮的內容
我們深知學(xué)生的疑慮會(huì )直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，我們常常會(huì )看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時(shí)，學(xué)生思維中出現的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會(huì )造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續思維和學(xué)習的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì )預先意識到這一點(diǎn)，備課時(shí)善于轉換到學(xué)生的角度來(lái)思考這些疑慮，采取積極、樂(lè )觀(guān)、向上的措施來(lái)加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更須要我們在備課時(shí)細心一些，耐心一些。
（四）學(xué)生易錯的內容
在指導學(xué)生實(shí)驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現學(xué)生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學(xué)生再出現錯誤，在備課時(shí)，教師可以特意準備一些學(xué)生易錯的實(shí)驗和習題，故意上課時(shí)錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達到防微杜漸的目的。
（五）學(xué)生激動(dòng)的內容
課堂是師生共同表演的舞臺，引導學(xué)生參與到這種表演中來(lái)，是現代教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預先想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動(dòng)心情。學(xué)生能夠參與有趣的化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生的最大興趣，也是學(xué)生最激動(dòng)的。因此，在備課時(shí)，可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)、可能激起學(xué)生激動(dòng)和新奇心態(tài)的活動(dòng)，我們都要為學(xué)生盡力準備，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、觀(guān)察討論中的好奇心得到滿(mǎn)足，求知欲望更加強烈。
（六）學(xué)生易忘的內容
在備課中，有經(jīng)驗的教師往往會(huì )提前預料到學(xué)生用到這部分知識時(shí)可能會(huì )遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗的教師在備課時(shí)，常常預先把這部分內容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲存，為學(xué)生的應用掃清障礙。
綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現的各方面問(wèn)題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎上備課，在遵循學(xué)生的認知規律和心理發(fā)展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
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