中學(xué)語(yǔ)文教師反思的內涵和反思行為的外延研究(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校申群友

摘要本文首先對中學(xué)語(yǔ)文教師反思的內涵和反思行為的外延等有關(guān)概念的進(jìn)行了界定；然后簡(jiǎn)單論述了中學(xué)語(yǔ)文教師的反思的內涵即本質(zhì)屬性；最后著(zhù)力探究了中學(xué)語(yǔ)文教師的反思行為的外延：開(kāi)展行動(dòng)研究、開(kāi)展自我評價(jià)、參加互動(dòng)研討、學(xué)用認知理論、增強自控能力、批注閱讀書(shū)籍、進(jìn)行反思總結、記錄教學(xué)反思、教后再次備課、撰寫(xiě)教學(xué)札記、撰寫(xiě)教學(xué)論文、學(xué)習反思榜樣。本文對于增強中學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識和反思能力具有比較大的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞教師反思內涵外延

一、對有關(guān)概念的界定

什么是中學(xué)語(yǔ)文教師的反思行為？

何為“行為”？行為是“受思想支配而表現在外面的活動(dòng)”( 《現代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》）。

“中學(xué)語(yǔ)文教師的反思行為”則是指中學(xué)語(yǔ)文教師在反思意識的支配下所自主開(kāi)展的反思活動(dòng)。

何謂“內涵”？“一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和”。

何為“外延”？“邏輯學(xué)上指一個(gè)概念所確指的對象的范圍”。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師的反思的內涵

中學(xué)語(yǔ)文教師的反思的內涵就是反思的本質(zhì)屬性。中學(xué)語(yǔ)文教師的反思的本質(zhì)屬性有: 批判性、內隱性、深廣性、理智性。

（一）反思具有批判性。教師反思是教師對自己的教育教學(xué)活動(dòng)理智地進(jìn)行的自我關(guān)照，對自己和同事的教育教學(xué)行為進(jìn)行的回顧、審視和重新構建，對自己和同事的言行經(jīng)常持有一種理性的懷疑和批判。這種行為的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行理性地批判，具有批判性。

（二）反思具有內隱性。教師反思的實(shí)質(zhì)是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)過(guò)程，是教師對自己及同事以往的思想觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)言論進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是人的頭腦之中進(jìn)行的，是內隱的，具有內隱性。

（三）反思具有深廣性。相對于一般的思考，教師反思的程度具有深刻性，教師反思的范圍具有寬廣性。

（四）反思具有理智性。教師的反思必須在正確的思想、先進(jìn)的理念的指導之下進(jìn)行，是理智地思考、辨證地思索，這種反思具有理智性。

三、中學(xué)語(yǔ)文教師的反思行為的外延

中學(xué)語(yǔ)文教師的反思行為的外延比較寬泛，主要包括：開(kāi)展行動(dòng)研究、開(kāi)展自我評價(jià)、參加互動(dòng)研討、學(xué)用認知理論、增強自控能力、批注閱讀書(shū)籍、進(jìn)行反思總結、記錄教學(xué)反思、教后再次備課、撰寫(xiě)教學(xué)札記、撰寫(xiě)教學(xué)論文、學(xué)習反思榜樣。

（一）開(kāi)展行動(dòng)研究

讓教師成為反思的實(shí)踐者已經(jīng)成為教育界的共識。行動(dòng)研究一直就被作為促進(jìn)反思型教師成長(cháng)和發(fā)展的主要的、行之有效的措施之一，這是因為行動(dòng)研究較好地解決了教育理論與教育實(shí)踐脫節的問(wèn)題。這要求中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究，不斷反思。

（二）開(kāi)展自我評價(jià)

“自我評價(jià)是一種高回報、低成本的評估方法�！狈此夹徒處煂虒W(xué)中成敗得失不會(huì )簡(jiǎn)單地歸因為教師或學(xué)生中的某一方，而是通過(guò)對課堂上自己和學(xué)生的行為的觀(guān)察獲得反思的信息，從不同的角度反思，并進(jìn)行有效的調試。

（三）參加互動(dòng)研討

在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，撞出智慧的火花；發(fā)生觀(guān)點(diǎn)的交鋒，產(chǎn)生出理性的光輝。要以辨證的理性的態(tài)度看待自己和同事的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐特別是新課程實(shí)施過(guò)程之中的語(yǔ)文教育教學(xué)方面的問(wèn)題。比如在實(shí)施新課程之中非常強調的小組合作語(yǔ)文學(xué)習和小組探究語(yǔ)文學(xué)習等問(wèn)題。

（四）學(xué)用認知理論

特別是學(xué)習運用元認知策略。何謂元認知？簡(jiǎn)單地說(shuō)，“元認知就是對認知的認知”。元認知就是個(gè)人在對自身認識過(guò)程清晰意識的基礎上，對自身認識過(guò)程的自我反省、自我監控、自我調節。在元認知理論中，元學(xué)習（metalearninq）是一個(gè)十分重要概念�！霸獙W(xué)習是研究人是如何意識和控制自己如何學(xué)習的”。元學(xué)習是指學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)習的意識和控制。元學(xué)習主要包括元學(xué)習知識、元學(xué)習體驗、元學(xué)習策略。這些元學(xué)習知識、體驗和策略對教師進(jìn)行反思非常有用。

（五）增強自控能力

這里的自控能力是指教學(xué)監控能力，主要是指教學(xué)反思能力。教學(xué)監控主要包括三種：1.教學(xué)前的教學(xué)監控。教學(xué)前的教學(xué)監控主要是指教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。如備課時(shí)是否遇到過(guò)困惑，是否根據自己學(xué)生和本地情況以及自身的實(shí)際調整了語(yǔ)文教材，為什么要這樣調整……2.教學(xué)中的教學(xué)監控。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思主要指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能否根據教學(xué)情況及時(shí)反饋，能否靈活有效地監控、調節教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生的參與、交往、達成狀態(tài)進(jìn)行反思。是否傾聽(tīng)了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)和建議，是否發(fā)現了預料（教學(xué)預設）之外的問(wèn)題，面對預設之外的問(wèn)題是否及時(shí)調整了自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，是否將這些意外的問(wèn)題作為課程資源……3.教學(xué)后的教學(xué)監控。教學(xué)實(shí)踐后的反思主要指教師對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對教師的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)行為，學(xué)生的表現，以及對教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行處理分析提出改進(jìn)意見(jiàn)。下課以后仍感到哪些比較注意的地方或有什么困惑……

在反思性思維活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：在反思中閱讀；在反思中寫(xiě)作；在反思中識字寫(xiě)字；在反思中口語(yǔ)交際；在反思中開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

（六）批注閱讀書(shū)籍

學(xué)校培養出不喜歡讀書(shū)的學(xué)生，應該說(shuō)我們語(yǔ)文教師有著(zhù)不可推卸的責任。我們中學(xué)語(yǔ)文教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，并開(kāi)展終身學(xué)習實(shí)踐，給學(xué)生做出喜歡讀書(shū)的表率。在讀書(shū)的過(guò)程之中，要求自己邊讀邊做一些批注（當然是自己的書(shū)籍）是促使自己認真閱讀，養成讀思結合，習慣反思的好辦法。

（七）進(jìn)行反思總結

教師反思可以從成功和失敗兩個(gè)方面進(jìn)行。反思成功之舉，主要是反思課堂教學(xué)中的成功處和閃光點(diǎn)；反思失敗，主要是反思課堂教學(xué)中的失誤處或值得改進(jìn)處。教師完成某個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了新課程標準制定的三維目標之后，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解，并在此基礎上建立起觀(guān)念理性和相應技術(shù)理性的結構體系，這自然必須對自己已有語(yǔ)文教學(xué)行為和已經(jīng)養成的習慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保督好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。

（八）記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思不僅是教學(xué)設計的重要環(huán)節，也是教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思實(shí)際上反映了教師的發(fā)展軌跡，記錄了教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，記下教學(xué)過(guò)程中的機智。通過(guò)記錄教學(xué)反思，可以不斷地積累教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

（九）教后再次備課

教后再次備課是指教師上完課后，根據教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。教后備課是促使自己充分利用教學(xué)中的得與失這些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寶貴資源的有效舉措。

（十）撰寫(xiě)教學(xué)札記

可以從目標的達成度、教學(xué)預設與教學(xué)生成之間差距的深層次原因、本次對后續教學(xué)的啟示、處理“偶發(fā)事件”的策略等問(wèn)題入手撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)札記。教學(xué)札記是教師反思的文字表征記憶。

（十一）撰寫(xiě)教學(xué)論文

能夠寫(xiě)一手好文章應該是對中學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求。教學(xué)札記一般是教師一些零碎的反思軌跡。而專(zhuān)題教學(xué)論文是教師對某個(gè)或某些問(wèn)題進(jìn)行了長(cháng)期地系統而深入地探討并有所得的基礎上寫(xiě)出的具有一定學(xué)術(shù)水平的文章。中學(xué)語(yǔ)文教師在撰寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)論文的過(guò)程之中肯定會(huì )反思自己的語(yǔ)文教育教學(xué)的理念、實(shí)踐。因此，堅持撰寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)論文是促進(jìn)有效反思的好形式。

（十二）學(xué)習反思榜樣

優(yōu)秀教師成功的教育實(shí)踐包含的實(shí)踐智慧中涵容了教師反思內容的所有方面，體現了教育價(jià)值的廣博和豐富。探索并學(xué)習名、特、優(yōu)教師身上所具有的反思能力和反思習慣，能使我們少走彎路。

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