高二語(yǔ)文學(xué)案--局部的完善（5）
組題：康建英
學(xué)習目標
1、通過(guò)分析例文，了解造成中心模糊的原因。
2、通過(guò)分析例文，了解造成材料的適當與不足的原因
3、通過(guò)分析例文，了解造成局部思路紊亂與重復的原因。
學(xué)習重點(diǎn)
了解局部性失誤的幾種情況
學(xué)習過(guò)程
導讀
一、話(huà)題探究
俗話(huà)說(shuō):“會(huì )做文,還不如善改文.”,古人又說(shuō):“世人著(zhù)述,不能無(wú)病”（魏曹植《與楊祖德書(shū)》）,“改之又改，方成無(wú)瑕之玉”（宋代張炎《詞源》），修改文章，是提高寫(xiě)作的重要手段。上一節課，我們通過(guò)對文章整體的調整對文章進(jìn)行進(jìn)一步完善，這節課我們學(xué)習如何對文章進(jìn)行局部的完善。下面大家閱讀話(huà)題探究《北京火車(chē)站》，找出錯誤并進(jìn)行修改
思路點(diǎn)撥：這是一個(gè)說(shuō)明語(yǔ)段，介紹的是一個(gè)建筑物，用的是定點(diǎn)寫(xiě)景的方法（在固定的地點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察、描繪景物的方法），需要遵循空間順序。大家先畫(huà)出關(guān)鍵詞，所謂關(guān)鍵詞就是車(chē)站大樓各部位的名稱(chēng)，還要注意代詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這些都對句子的銜接起一定的作用，是合理安排語(yǔ)序的指路牌。找到的關(guān)鍵詞分別是：北京火車(chē)站、車(chē)站大樓、中部和兩翼、屋頂、中間頂端、屋頂兩旁、鐘樓的屋頂、東西兩翼的塔樓、每座鐘樓上、針和字標、長(cháng)短針、鐘面�，F在我們按照空間順序來(lái)重新排序，①講北京火車(chē)站的地理位置應是第一句。②講正面包括幾個(gè)部分，屬于整體介紹，放在第二句。④介紹中間有鐘樓，應承接著(zhù)第二句來(lái)說(shuō)。④⑤⑦⑧⑨⑩這幾句都是在講鐘樓，應放在一起說(shuō)。再按照由整體到局部，由大到小，由外而內的順序進(jìn)行調整。⑥講兩側，應放在描述鐘樓的句子后面。③是對這座建筑物的評價(jià)，放在最后。正確的排序是： 。
由此我們可以總結出空間描寫(xiě)順序的規律，即先總后分（先整體后局部），先大后小，先中間后四周，由遠及近，由外而內，也可立足于一點(diǎn)，按東南西北的方位逐一介紹。
描寫(xiě)景物的方法除了上面提到的空間順序外，還有時(shí)間順序和移步換景。移步換景就是不固定立足點(diǎn)和觀(guān)察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫(xiě)下來(lái)。游記一般都采用這種寫(xiě)法。即隨著(zhù)游覽、參觀(guān)者的立足點(diǎn)不斷轉移，相應描述不同地點(diǎn)所見(jiàn)的景物。作者如同導游，領(lǐng)著(zhù)讀者一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)點(diǎn)地游覽、參觀(guān)。為了使狀物繪景更生動(dòng)、更具體、更形象，還可以采用多種表現手段來(lái)豐富描寫(xiě)。
導學(xué)、導思
二、閱讀例文《可貴的純情與樸實(shí)》、《名與實(shí)》、《讓生活充滿(mǎn)成功的希望》，了解造成局部性失誤的原因。。
完篇之后的修改，除了在內容和文字方面進(jìn)一步完善外，特別要注意局部性失誤，局部性失誤有以下幾種情況
(一)、中心模糊或偏離
一篇文章要有一個(gè)明確的中心，文章中的每一個(gè)段落,甚至于每一句話(huà)，都必須受中心的管束和統率，都必須為表現和深化中心服務(wù)。這個(gè)中心可以寫(xiě)出來(lái)，也可以藏在心里，但不管怎樣，中心必須明確。如果中心模糊，思路就會(huì )混亂。如例文《可貴的純情與樸實(shí)》的中心是通過(guò)對《父親》這幅油畫(huà)的描寫(xiě)表現農民的純情與樸實(shí)，而第二段畫(huà)線(xiàn)部分卻針對“有的人”的觀(guān)點(diǎn)大發(fā)議論，這些議論不能突出農民的純情與樸實(shí)，偏離了中心，所以教材中說(shuō)這一部分“發(fā)出了不和諧的聲音”，應該刪去，才能保持全文、全段的統一。
學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì )有一些游離中心的句子。
這種情況產(chǎn)生的原因有二。其一，寫(xiě)前思考不足，還沒(méi)有一個(gè)明確的中心就急于動(dòng)筆，目的不明自然主題難以集中。其二，對材料十分喜愛(ài)，難以割舍。正如自居易所說(shuō)：“凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多�！币鉀Q這個(gè)問(wèn)題，除了寫(xiě)前要認真思考之外，我們還應該像魯迅要求的那樣,“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。
(二)、材料的失當與不足
衡量材料質(zhì)量的標準有三點(diǎn)：典型性、新穎性和現實(shí)感。
材料的典型性要求我們所選擇的材料能夠吻合而且體現我們所表述事物、觀(guān)點(diǎn)的本質(zhì)。不在材料的大小和數量的多少，而在于材料本身對文章主題的表現力，有些材料看上去似乎很小，量也很少，卻是典型的，對表現主題有“以小見(jiàn)大”的效果。如魯迅在《祝�！分�，寫(xiě)魯四老爺書(shū)房陳設時(shí)，提到了“事理通達心平氣和”半幅對聯(lián)，這是個(gè)很細微的材料，但對于刻畫(huà)魯四老爺的形象，卻具有典型性。所以選材要典型，這同畫(huà)家要畫(huà)“眼睛”一樣重要。下面閱讀教材“名與實(shí)”的原稿和修改稿。
材料的新穎性包括兩個(gè)方面。它既指新近發(fā)生、不為讀者所熟知的事實(shí)及觀(guān)點(diǎn)，又指過(guò)去就已存在，但沒(méi)人用過(guò)，或雖有人用過(guò)，而自己又從新的角度去解釋的材料。
材料的現實(shí)感指的是我們應該立足現實(shí)，盡量從現實(shí)中取材。這并不是說(shuō)我們不可以引用史實(shí)，但如果有若干材料都能說(shuō)明作者的觀(guān)點(diǎn)，則立足于現實(shí)的材料往往更具有說(shuō)服力，更能讓讀者感到作文內容與當代生活的聯(lián)系。能夠從現實(shí)生活中取材，既反映了作者的視野、觀(guān)察力和思維的敏捷性，也可以縮短作者與讀者的心理距離。
我們通過(guò)下面這兩個(gè)例子，看看如何選取素材。
例一：
中心論點(diǎn)：持之以恒是達到目的的必由之路。
我們可以選用林肯競選總統的例子。
1832年,競選州議員落選。1834年，再次競選州議員成功。1838年，爭取成為州議員的發(fā)言人，沒(méi)有成功。1843年，參加國會(huì )大選，落選。1846年，再次參加國會(huì )大選，當選。1848年，尋求國會(huì )議員連任失敗。1854年，競選美國參議員落選。1858年，再度競選美國參議員，又落敗。1860年，當選美國總統。
林肯一生屢遭挫敗，若沒(méi)有持之以恒的精神，怎能取得最后的成功？
還可選用梅蘭芳長(cháng)期堅持練功的例子。
梅蘭芳小的時(shí)候眼皮下垂，眼神不能外露，他每天一大早起床，盯著(zhù)飛翔的信鴿練眼，日復一日，年復一年，終于矯正了自身的弱點(diǎn)，為他成為一代京劇大師奠定了基礎。
另外還有一些例子也可選用。司馬遷寫(xiě)《史記》花了18年，李時(shí)珍寫(xiě)《本草綱目》花了30年，達爾文寫(xiě)《物種起源》花了22年，彌爾頓寫(xiě)《失樂(lè )園》花了21年，摩爾根寫(xiě)《古代社會(huì )》花了40年，托爾斯泰寫(xiě)《戰爭與和平》花了37年，馬克思寫(xiě)《資本論》花了40年，歌德寫(xiě)《浮士德》竟然花了60年。
例二：
論點(diǎn)：尊重可以改變一個(gè)人的命運。
論據：一個(gè)女孩失去了雙腿，北京的一位醫生傾力幫助她，感動(dòng)了醫學(xué)界，合力治好了女孩。
這里的論據講的是關(guān)愛(ài)，不是尊重。
(三)、局部思路的紊亂與重疊
寫(xiě)作也是個(gè)不斷梳理自己思路使之條理化的過(guò)程。但即使整體框架已經(jīng)梳理清楚，由于構思時(shí)來(lái)不及推敲細節，局部思路仍然可能出現紊亂。話(huà)題探究中的例文《北京火車(chē)站》就屬于局部思路紊亂。再如例文《讓生活充滿(mǎn)成功的希望》（P70）
產(chǎn)生局部性紊亂的原因往往是頭緒太多，結果紛雜交錯。表述紊亂的主要特征，一是句與句之間缺乏明晰的邏輯順序，如下面一段文章的原稿和修改稿。
笑，也是一種運動(dòng)，不斷地變化發(fā)展。笑的聲音有大有��；有遠有近；有高有低；有粗有細；有速有慢；有真有假；有聰明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有嬌嫩的；有現實(shí)的，有浪漫的；有冷笑，有熱情的笑，如此等等，不一而足，這是笑的辯證法。
［點(diǎn)評］笑的聲音、聰明、浪漫等都不是什么笑的運動(dòng)。笑的真假、現實(shí)也不是什么變化和發(fā)展的理由。顯然，這篇文章的邏輯是混亂的。不過(guò)當我們把段落稍作變化后，情況就不一樣了。請看：
笑，也是一種運動(dòng)，不斷地變化發(fā)展。
笑的聲音有大有��；有遠有近；有高有低；有粗有細；有速有慢；有真有假；有聰明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有嬌嫩的；有現實(shí)的，有浪漫的；有冷笑，有熱情的笑，如此等等，不一而足，這是笑的辯證法。
（高士其《笑》）
稍作改變以后，引文中包含了三個(gè)意思：（1）笑是一種運動(dòng)；（2）笑的形式（3）作者對笑的變化及其形式的評論。這樣，讀者可以得到一個(gè)比較清晰的觀(guān)念：笑的不斷變化發(fā)展和笑聲的各種不同都是笑的辯證法。把段落稍作變化后，就可以解決原來(lái)思維混亂的矛盾。
二是有些內容前后重疊；這兩種情況有時(shí)候可以并存，而且相互影響。針對前一種情況，我們采取的辦法除了調整句序以外，還常常要適當分解，使糾纏不清的頭緒條理化；針對后一種情況，我們常常采取的辦法是同類(lèi)歸納，把重復出現的相關(guān)內容加以合并。因此，調整后可以是一段分成幾段，也可以是幾段合成一段。如一位同學(xué)寫(xiě)作《駁學(xué)理科何用語(yǔ)文》一文，一連舉了六七位我國現代科學(xué)家的例子做論據,來(lái)論證學(xué)理科需要語(yǔ)文。其實(shí)這就是重復的,只要保留一二位最有代表性的,其余都可刪去。
總之，作品是在從整體到局部的不斷修改中完善的。一部《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”；巴爾扎克寫(xiě)作，少則改五六次，多則改十五六次；海明威把《永別了，武器》最后一頁(yè)修改了三十幾遍，然后才滿(mǎn)意。中學(xué)生作文當然不需要也沒(méi)有條件如此打磨，但也要重視修改，因為在修改中，我們不但可以加深對事物的認識，磨練我們的思維能力，而且可以積累我們在一次性寫(xiě)作中所無(wú)法獲得的寶貴經(jīng)驗。
導練
三、閱讀例文借鑒一、二、三，指出例文一、二、三所犯的錯誤，比較例文三的原稿和改稿并給出評析文字。
例文一
例文二
例文三
例文三［點(diǎn)評］
。
四、完成課后練習題。
[話(huà)題作文局部的完善(人教版高二選修教案設計)]相關(guān)文章：