導語(yǔ)是教師在新的教學(xué)內容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，用以將學(xué)生引入學(xué)習情境之中的語(yǔ)言，它具有生動(dòng)、形象、準確、目的性強的特點(diǎn)。所以說(shuō)，導語(yǔ)部分是課堂教學(xué)的第一個(gè)重要環(huán)節。它將以獨特的方式吸引學(xué)生的注意力，又可以啟示學(xué)生將要學(xué)習的新內容。良好的開(kāi)端等于成功的一半。一段導語(yǔ)過(guò)后，學(xué)生的注意力是否已經(jīng)集中到老師這兒來(lái)，關(guān)系到整個(gè)一堂課教學(xué)效果的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，導語(yǔ)的設置在教學(xué)中的位置是重要的。
對于盲校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，導語(yǔ)的設置更是重要的。因為盲生缺乏或沒(méi)有視覺(jué)經(jīng)驗，對顏色的感知，對表情的理解，對景物的想象等都存在困難。所以說(shuō)，再漂亮的掛圖在此也起不了作用。視覺(jué)的缺陷，就要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)補償，即依靠所聽(tīng)到的語(yǔ)言來(lái)理解課文。這就完全需要老師精心設計導語(yǔ)，在一節課的開(kāi)始將學(xué)生深深吸引過(guò)來(lái)，全身心的投入課文情境之中。在盲校語(yǔ)文教學(xué)中究竟該如何設計導語(yǔ)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，以下五種方法比較常用，因為它容易被學(xué)生接受，效果也不錯。
一． 過(guò)向學(xué)生描繪更廣博的畫(huà)面導入課文
在講《海上日出》一課時(shí)，可如此設計導語(yǔ)：“同學(xué)們，我們所生活的大自然中，有許多景觀(guān)都是非常美的，它能陶冶人的情操給人以美感，江海的浩瀚奔騰，高山的巍峨險峻；那迷人的海市蜃樓，千奇百怪的鐘乳石，或者那涓涓溪流，天邊的彩虹晚霞等，都顯示了大自然的奇特魅力。今天我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)大自然現象的文章《海上日出》，讓我們共同領(lǐng)略大自然的風(fēng)采。在學(xué)習的過(guò)程中，我們要注意學(xué)習作者有步驟的描寫(xiě)的寫(xiě)作方法�！�
通過(guò)這樣的導語(yǔ)，不僅點(diǎn)出了課題，也激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，更吸引了學(xué)生----太陽(yáng)出來(lái)時(shí)究竟時(shí)什么樣呢？更多更美的畫(huà)面的介紹，讓學(xué)生的思緒投入到廣博的大自然的懷抱之中，讓他們的情為大自然的美景所動(dòng)�！痘馃啤芬徽n也可以如此設計。
二． 分析課文題目導入課文
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有相當大的比重是寫(xiě)人敘事的，此類(lèi)課文該如何設計導語(yǔ)呢？通過(guò)對課文題目的分析，啟發(fā)學(xué)生抓住此類(lèi)課文的主要特點(diǎn)，每篇課文的主要內容，由此設計導語(yǔ)導入課文。如《飼養員趙大叔》一課，可如此設計導語(yǔ)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文《飼養員趙大叔》�？催^(guò)題目之后，我們分析一下，這是一篇寫(xiě)人的文章還是記事的文章？這個(gè)人是做什么的？寫(xiě)人的文章主要通過(guò)什么來(lái)塑造人物形象的？（通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)）。那么這篇課文是通過(guò)哪些語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)塑造了怎樣一位飼養員的形象呢？”
如《老水牛爺爺》一課，“看過(guò)題目之后我們是否感到奇怪？他為什么會(huì )有這樣一個(gè)稱(chēng)號呢？這就是我們學(xué)習這篇課文的主要內容----通過(guò)老水牛爺爺名字的來(lái)歷，反映他的品質(zhì)�！�
再如《避雨》一課，此文也可通過(guò)對課題的分析導入�！斑@是一篇什么樣的文章？文章記的是什么事？文中寫(xiě)誰(shuí)在哪避雨？在避雨時(shí)發(fā)生了什么事？通過(guò)這件事表達了作者的什么思想？”
文章的題目是文學(xué)內容的精髓。通過(guò)問(wèn)答形式，對題目分析的透徹，對課文內容的理解就變得容易了。同時(shí)，它又能分析出不同題材文章的特點(diǎn)。
三． 過(guò)介紹背景導入課文。
有些課文具有一定的歷史背景，不熟悉當時(shí)的具體情況，就有礙于文章內容的理解。所以，適當的介紹與課文有關(guān)的材料，有助于加深對課文內容的理解。如《十六年前的回憶》、《再見(jiàn)了，親人》，但是這些背景的介紹，必須要準確、真實(shí)，注意思想性。
四． 借助直觀(guān)教具，設疑留下懸念導入課文。
通過(guò)教師敘述事情的有關(guān)部分，不是十分重要的部分，留下具有深刻意義或疑難的部分啟發(fā)學(xué)生自己去思考，以吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力與學(xué)習的主動(dòng)性。
如《草地夜行》一課的導語(yǔ)可這樣設計：這是一個(gè)真實(shí)的故事，在茫無(wú)涯際的草海里，在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一個(gè)紅軍老戰士為了救助一個(gè)落了伍的年輕戰士，墜身草海，把生命獻給了革命事業(yè)。雖然那是一個(gè)漆黑的夜晚，雖然那是一句普通的簡(jiǎn)短的話(huà)，可這些留給小戰士的，卻是一片光明與無(wú)限的思索。
在講《跳水》一課時(shí)，由于盲生無(wú)法理解桅桿、橫木與甲板的位置關(guān)系。所以在講課之前，教師一邊敘述課文主要內容，一邊讓學(xué)生觸摸實(shí)物。隨著(zhù)教師的講解：“當這只猴子將孩子戲弄到最高一根橫木上邊，孩子面臨生命危險的危急時(shí)刻，孩子的性命將如何呢？（前面敘述語(yǔ)言語(yǔ)氣要平緩，繼而變得嚴肅，最后一句要留給學(xué)生一定的空間）
這樣，隨著(zhù)老師聲音的抑揚變化，學(xué)生很容易被吸引過(guò)來(lái)。同時(shí)，留下懸念深深的思索，而這正式課文的核心所在。
五． 習作例文課的導語(yǔ)設計
習作例文都是針對小學(xué)生而做的。文中所敘事情或人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想等與學(xué)生有很大的一致性。通過(guò)分析同一題目下的不同內容來(lái)導入課文，既拓寬了同一問(wèn)題的寫(xiě)作思路，又利于學(xué)習作者的寫(xiě)法。所以，習作例文課的導語(yǔ)設計可通過(guò)學(xué)生的敘述導入。
如《今天我喂雞》一課，就可以如此設計導語(yǔ)：“同學(xué)們家里都養過(guò)雞吧，你們喂過(guò)雞嗎？你們是怎樣喂雞的呢？（如果有視力的學(xué)生有過(guò)體驗，可讓他們講一講）你們在喂雞的過(guò)程中感受如何呢？下面我們來(lái)看看小作者是怎樣喂雞的，是怎樣寫(xiě)這篇文章的。
其實(shí)，導語(yǔ)的設計是多種多樣的，但無(wú)論哪一種類(lèi)型的導語(yǔ)，在整節課堂中都占有重要地位；無(wú)論哪一種類(lèi)型的導語(yǔ)都要體現文章的重點(diǎn)，要因文而定，因文而用；無(wú)論哪一種類(lèi)型的導語(yǔ)，都要注意學(xué)生的接受能力，理解能力；無(wú)論哪一種類(lèi)型的導語(yǔ)都要精練。這是制定導語(yǔ)時(shí)要注意的問(wèn)題。
[盲人語(yǔ)文教學(xué)中導語(yǔ)設計五例(選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
1.高中語(yǔ)文選修課專(zhuān)題式教學(xué)論文
4.初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)論文
6.初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)論文