時(shí)下，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)手段和教學(xué)方式的極大豐富，對于實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文教學(xué)沖擊比較大，在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對于文本的解讀出現了這樣那樣的問(wèn)題，總結一下，主要有一下問(wèn)題：
由于教學(xué)內容比較難或者教學(xué)內容離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠，所以教師不愿意花費比較多的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的內容，從而產(chǎn)生畏難情緒；由于學(xué)生的知識水平和對于社會(huì )的閱歷水平有限，所以在理解課文內容的時(shí)候就出現了理解的淺薄，沒(méi)有真正進(jìn)入文本，探究隱藏于文本背后的深刻內涵，淺嘗輒止，理解膚淺；過(guò)于相信紛繁的網(wǎng)絡(luò )資源提供的信息和各種教學(xué)資料上的說(shuō)法，沒(méi)有透讀文本，造成學(xué)生理解上的偏差，甚至是謬誤，從而造成對于文本的曲解。鑒于這些現實(shí)問(wèn)題，筆者認為，作為教師一定要設法引導學(xué)生深度耕耘文本，體察文本背后的信息，真正實(shí)現“工具性與人文性的統一”，實(shí)現學(xué)生閱讀能力的提升。下面簡(jiǎn)要談?wù)勔龑W(xué)生深入理解文本的途徑和方法，權作與同仁們交流探討。
一、選準切點(diǎn)，巧入文本
興趣是最好的老師。所以在課堂之初能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力是非常重要的，有的教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)生的好奇心理。在教學(xué)《武陵春》時(shí)，給學(xué)生編制了一個(gè)謎語(yǔ)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開(kāi)一枝女人花。請學(xué)生猜一猜：這枝“女人花”是中國詞壇的那位英雄人物？
二、咬文嚼字，研讀文本
俗話(huà)說(shuō)：語(yǔ)文本是有情物，字字句句總關(guān)情。所以深入研究課文中的字詞，抓住滲透著(zhù)作者思想的詞句仔細揣摩，總會(huì )收到非常好的效果。替換賞析法；通過(guò)替換句子中富有表現力的詞語(yǔ)，體味感悟作者遣詞造句的精妙，進(jìn)而深刻的體會(huì )詞語(yǔ)的表現力是必要的。例如在品析朱自清的名篇《春》中關(guān)于寫(xiě)小草的語(yǔ)句“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這句時(shí)，如果將句中的“鉆”字改為“長(cháng)”字，表達效果會(huì )怎樣呢？刪減賞析法：通過(guò)減少或刪除句子中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)行比較，感悟作者使用該詞語(yǔ)的精妙之處，是深入理解文本的重要方法。例如在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在期盼于勒回來(lái)時(shí)，總是重復一句永不變更的話(huà)：哎，如果于勒竟在這只船上那該多好��！如果我們刪去句中的“竟”字，表達效果就會(huì )發(fā)生明顯的變化，意思由急于盼望于勒回來(lái)的興奮心情變?yōu)槠胀ǖ臒o(wú)足輕重的盼望了�？梢�(jiàn)作者使用文字的功力是多么深厚呀！補白玩味，仔細揣摩，體會(huì )弦外之音。文學(xué)作品在創(chuàng )作上崇尚含蓄委婉，早有“書(shū)不盡言，言不盡意”之說(shuō)。作者常常在行文中有意識地留下一些藝術(shù)空白，達到“句中無(wú)其辭，句外有其意”，“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)光”的效果。文學(xué)作品的這種“言不盡意”，常常給我們留下許多空白，這就為文本解讀打開(kāi)了一扇“窗”，給教師與學(xué)生留下了一個(gè)個(gè)耐人尋味的對話(huà)的空間。教師要讓學(xué)生切己體察，反復揣摩，深入領(lǐng)悟，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的視野，解讀文本，讓學(xué)生真真切切地感受到文本所流露出來(lái)的思想感情。通過(guò)自己的理解和感受內化為學(xué)生自己的情感體驗，達到提升讀者閱讀水平的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠敏銳的抓住這些地方仔細研磨，定會(huì )收到意想不到的效果。例如《唐雎不辱使命》中唐雎和秦王對白的時(shí)候，課本中描寫(xiě)唐雎答話(huà)是只是概括的用“對曰”表述。而根據當時(shí)的情況和課文的上下文可以推斷，當時(shí)唐雎的態(tài)度、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神態(tài)等方面也在發(fā)生著(zhù)變化，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對于這些方面的內容讓學(xué)生進(jìn)行深入的理解和研讀，讀出唐雎針?shù)h相對、不卑不亢、言辭激越等特點(diǎn)，就會(huì )掀起課堂教學(xué)的高潮。
三、經(jīng)典總結，深化文本
總結是對課堂上所學(xué)知識高度精煉的概括，好的總結會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如在講《我的叔叔于勒》這一名篇時(shí)，一個(gè)教師在引導學(xué)生理解盼望于勒叔叔回來(lái)，會(huì )給我們家帶了巨大的變化，于勒成為我們家的福星后，總結說(shuō)，正所謂：十年期盼，天涯咫尺，兄弟好似搖錢(qián)樹(shù)。同學(xué)們，你們能根據課文的后面內容給這個(gè)對聯(lián)填寫(xiě)一個(gè)更為恰當的下聯(lián)嗎？學(xué)生們興趣盎然的開(kāi)始認真研讀課文，于是說(shuō)出了“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉情同陌路人”的經(jīng)典概括。教師又要求學(xué)生添加對聯(lián)的橫批，學(xué)生的答案是：金錢(qián)至上。這個(gè)總結的過(guò)程是多么的精彩絕倫，既有對課文內容的經(jīng)典概括，又有對學(xué)生能力的培養和提升，可謂是一石二鳥(niǎo)。再如教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生品析完老斑羚的形象后，總結說(shuō)：
如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。
群羚驚恐思緒亂，頭羊鎮定決策拿。
深澗凌空顯奇景，崖上生命開(kāi)異葩。
斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華。
這樣的總結是對于處在逆境中的弱勢群體為了實(shí)現種族的延續表現出來(lái)的無(wú)畏精神的贊美，是斑羚這一天地生靈對于生命的頌歌。
四、積累聯(lián)想，拓展文本
積累是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，而聯(lián)想是實(shí)現文本向更深層次理解的重要方法。通過(guò)聯(lián)想，可以有效的提升文本的思想價(jià)值，啟迪學(xué)生幽閉的心靈，營(yíng)造學(xué)生精神家園，更好的體現文本的人文性；可以有效的提升文本的文學(xué)價(jià)值，為學(xué)生解讀建構其他文本提供很好的范本，實(shí)現文本的工具性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師為了讓學(xué)生更為深刻的理解金錢(qián)扭曲了資本主義社會(huì )的人性這個(gè)問(wèn)題是，設計了一個(gè)環(huán)節;假如菲利普夫婦在船上遇到的于勒是一個(gè)百萬(wàn)富翁，他們會(huì )怎樣？根據當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，存在于菲利普夫婦身上的拜金主義，只會(huì )造成他們對于金錢(qián)的無(wú)限向往，所以表現出來(lái)的定會(huì )是對于富有于勒的無(wú)限巴結和吹捧。再如《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中，在探討“逆境出人才”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生思考“順境是否也能夠出人才”這個(gè)問(wèn)題，是對于文本的拓展延伸，更是對文本的深入理解。
誠然，引導學(xué)生深入理解文本的途徑和方法還有很多，謹以此文拋磚引玉，旨在引起同事們對于文本解讀的深入思考，對于深入理解文本途徑和方法的更多實(shí)踐。
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