&nbs p; 前言
鄒城六中借鑒了洋思、杜郎口的經(jīng)驗，近幾年自主創(chuàng )新、探索、實(shí)踐了“一案三段”式教學(xué)模式。不僅名聲大震，而且每天來(lái)校聽(tīng)課的人絡(luò )繹不絕。它實(shí)踐了真正意義上的學(xué)生成為課堂的主人。本人積極探索，小有建樹(shù)。下面從理論、個(gè)例、教案詳細闡述這一實(shí)踐活動(dòng)，望各位同仁指導。
舞動(dòng)的課堂 飛揚的音符
鄒城六中 付小芹
教育是培育人，發(fā)展人，塑造人的社會(huì )活動(dòng)，它直接關(guān)系到一個(gè)民族的興衰與存亡，并以受教育者的身心健康成長(cháng)與和諧發(fā)展為終極目的。素質(zhì)教育就在這一終極目的的情況下應運而生。落實(shí)素質(zhì)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課堂改革是主渠道。如何進(jìn)行課改，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。我們鄒城六中通過(guò)這幾年的研究，探索出一條適應本校實(shí)際和特色的“一案三段”式的課堂教學(xué)模式，這一模式不僅名震鄒城，而且在濟寧市也享有成名。如何在語(yǔ)文這一基礎學(xué)科中落實(shí)好這一模式呢？結合自己的切身實(shí)踐談點(diǎn)做法和體會(huì )：
預習形成是關(guān)鍵
在預習中通過(guò)學(xué)生自讀課文及對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，制訂出合適的學(xué)習目標。學(xué)習目標要充分體現知識、能力、情感等三維特征。學(xué)習目標的制訂通過(guò)教師設計、老師和學(xué)生共同探討設計、學(xué)習小組內討論等方式完成。如：《我的母親》這篇文章，師生共同探討，確定它的知識目標：1、理解積累：責罰、管束、廣漠、寬恕、質(zhì)問(wèn)、輕薄、仁慈、文縐等詞語(yǔ)。2、了解胡適的成長(cháng)經(jīng)歷。能力目標：1、概括文中的母親形象。2、品味含義豐富的語(yǔ)句，把握自傳體。情感目標：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )母親的關(guān)愛(ài)，培養孝敬父母的情感。
目標制訂出來(lái)了，關(guān)鍵是如何落實(shí)。具體地做法：教師先設計預習題，預習題的設計一方面體現對于基礎知識的掌握即字詞、課文內容的整體把握；另一方面體現學(xué)生對課文語(yǔ)言的品析、材料收集和整理的過(guò)程。這樣就為課堂展示提供有力的資源。然后讓學(xué)生帶著(zhù)預設問(wèn)題去讀課文，通過(guò)查找資料、上網(wǎng)搜索等形式來(lái)完成。為了讓學(xué)生把在預習中新生成的問(wèn)題整理下來(lái)，我們在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，專(zhuān)門(mén)設列了一個(gè)欄目：通過(guò)學(xué)習，把你閱讀時(shí)的困難，疑惑寫(xiě)在下面，以便課堂交流。
針對素質(zhì)教育的新形勢，語(yǔ)文每周安排四節課，把課文預習放在課堂上遠遠完不成教學(xué)任務(wù)。為此我們就安排學(xué)生在家預習，為了保證預習效果，我們在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，特別強調辛苦一下家長(cháng)，讓家長(cháng)幫助檢查并簽字。特別是讀課文、字詞的默寫(xiě)、古詩(shī)文的背誦等項目，家長(cháng)的督促作用是顯而易見(jiàn)的。
預習這一環(huán)節主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)、家長(cháng)協(xié)助、教師監督來(lái)完成學(xué)習任務(wù)的，這一過(guò)程學(xué)生須對文本進(jìn)行挖掘，體驗思想內涵，從而把課本的內容變成自己的作品。一個(gè)問(wèn)題多角度思考，從而形成“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特”的局面。用歌曲、相聲、小品、舞蹈等個(gè)性化的形式表達自己的學(xué)習收獲。經(jīng)過(guò)充分的預習，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，實(shí)現真正意義的把課堂還給學(xué)生，進(jìn)而為合作展示打下堅實(shí)的基礎。所以抓好預習是關(guān)鍵的一步。 我們始終堅持沒(méi)有預習或預習不好的不上展示課這一原則。
合作展示是亮點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有別于其它學(xué)科，課堂上的合作展示，既是學(xué)生對預習成果的匯報，又是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱才能的展現。
合作展示課首先分配各小組的展示任務(wù)，共有二部分：一部分是對文本內容的展示。設立兩個(gè)環(huán)節：一是按學(xué)習小組討論交流預習中的成果、困難、疑惑。然后小組長(cháng)帶著(zhù)各組的集中問(wèn)題到其它小組交流、討論。教師參與各小組討論并適時(shí)點(diǎn)拔學(xué)生中的疑難；二是對課文內容的展示，展示的內容就是對課文的整體感知，具體語(yǔ)段、語(yǔ)句的賞析。旨在培養學(xué)生的感悟能力和語(yǔ)感能力。展示的形式多以朗誦、辯論、編寫(xiě)課本劇為主。如在《小石譚記》中對課文的展示：1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的歸納。2、作者的思想感情。3、欣賞你認為精彩的語(yǔ)句并有感情的朗誦，體會(huì )作者內心的思想情感。采用誦讀和圖畫(huà)的形式。又如：《列夫托爾斯泰》中，關(guān)于托爾斯泰是否幸福的展示采用辯論的形式，取得了意想不到的效果。又如《浪這歌》采用改編課本劇的形式，大大提高了學(xué)生的興趣。
另一部分是拓展延伸內容的展示。拓展延伸更能培養學(xué)生的聯(lián)想和想像能力，體現開(kāi)放空間；培養學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。加大學(xué)生創(chuàng )新的力度，這正如陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的“處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！币晕宜v過(guò)的《再塑生命》拓展延伸的展示為例，學(xué)生對于“愛(ài)的詩(shī)、歌、文”的展示：有的背誦古代詩(shī)、有的客串表演、有的編制小品、有的唱歌、還有的朗誦自創(chuàng )的詩(shī)歌、散文、關(guān)愛(ài)殘疾人的口號等。展示的過(guò)程中笑聲不斷、掌聲不斷、連聽(tīng)課的老師也頷首稱(chēng)贊，這實(shí)在讓人驚嘆孩子們精彩才藝表演。又如《我的母親》關(guān)于“母愛(ài)”的展示，李萍同學(xué)的一首反串歌曲《父親》震撼了全班同學(xué)，頓時(shí)全班爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲。既為父親的品德，又為她的有感情的表演而折服。又如《小石潭記》中五組同學(xué)的小品表演“假如世界還有一滴水”激發(fā)同學(xué)們的環(huán)保意識，又為表演者而喝彩。再如綜合性學(xué)習《獻給母親的歌》的展示。這些展示有的從語(yǔ)言品味處拓展、有的情境遷移處拓展、有的從問(wèn)題生成處拓展、有的從情感體驗處拓展、有的從挖掘主題處拓展、有的從文本空白處拓展。角度各一，形式多樣，花樣多變。、
這些展示課不是在作秀，表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，亂七八糟，似乎不是在上課。而實(shí)際上它確實(shí)撬開(kāi)了同學(xué)們的嘴巴，讓學(xué)生不僅開(kāi)口說(shuō)了話(huà)，而且當上了演員成為名符其實(shí)的表演者，使他們真正具有了“我輩豈是蓬篙人”“天生我才必有用”的自信。擁有了“仰天長(cháng)笑出門(mén)去”“不待揚鞭自?shī)^蹄”的激情。更增強了展示中“咬定青山不放松”“任意東西南北風(fēng)”的信心，真正體現了“我的課堂我做主的霸氣”。
教師的精彩無(wú)法取代學(xué)生的精彩，但學(xué)生的精彩一定有離不開(kāi)教師的精彩。展示課上老師退居了二線(xiàn)，成為導演。起到穿針引線(xiàn)、起承轉合、隨機點(diǎn)拔的作用，把握著(zhù)學(xué)生的主脈。任務(wù)有兩個(gè)：一是對學(xué)生的展示做點(diǎn)評，因為教師生動(dòng)適時(shí)，精彩的點(diǎn)評是課堂點(diǎn)睛之筆，評內容，評方法，評技巧，它喚醒，鼓勵學(xué)生，起到催化劑，興奮助推力的作用。能為課堂的生動(dòng)，學(xué)生的精彩助一臂之力，使課堂妙筆生花。二是對學(xué)生在展示中新生成的原生態(tài)問(wèn)題，而在備課中又未預設到，如在《藤野先生》一文中，學(xué)生提出了什么是白描的問(wèn)題，這時(shí)老師組織學(xué)生討論探究。
合作展示培養了學(xué)生的合作能力，這與素質(zhì)教育中提到的“在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中學(xué)會(huì )生存”是相吻合的，在有效的師生、生生互動(dòng)中，預設的學(xué)習目標常常因為學(xué)生的活躍，創(chuàng )造性的思維形成新的學(xué)習目標。從而實(shí)現了課堂展示的有機整合，實(shí)現了真正意義上的課堂的開(kāi)放----舞動(dòng)的課堂。
檢測反饋是豹尾
檢測反饋是對預設學(xué)習目標回歸性的檢測，其問(wèn)題設計包括兩部分：一是鞏固基礎知識（字、詞、文學(xué)常識等）。二是閱讀，分三塊：一塊是講讀課文中精要語(yǔ)段的訓練，一塊是課內外語(yǔ)段或課內類(lèi)似語(yǔ)段的比較閱讀。對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教師針對不同類(lèi)型的課文設立不同的類(lèi)文閱讀，以鞏固加深所學(xué)的內容，提高學(xué)生的閱讀能力，使課文的余音回味無(wú)窮，達到豹尾的力量。
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