教育活動(dòng)，是一種師生雙邊活動(dòng)。教師對學(xué)生的啟發(fā)、誘導，為的是創(chuàng )設一個(gè)能促使學(xué)生萌發(fā)內力的良好外部條件。實(shí)質(zhì)上是一種以外因促內因變化的導向活動(dòng)。這種導向活動(dòng)常會(huì )出現以下三種動(dòng)態(tài)模式：一、外因內因方向相同即教師學(xué)生具有共同的目標，且學(xué)生能主動(dòng)地朝著(zhù)教師所指引的方向努力。二、外因內因方向有異即學(xué)生不能按教師所指的方向努力。三、作為內因的學(xué)生處于徘徊猶豫狀態(tài)。作為外因的教師這一方如能做好工作就會(huì )獲得教育成功，反之，就可能導致教育失利。對于這種情況，教師如能正確地認識，并能及時(shí)采取相應措施，就會(huì )獲得教育成功，反之，教師處于盲目狀態(tài)就會(huì )錯失學(xué)生的內因轉化良機，勢必導致教育失利。鑒此捕捉好學(xué)生內因變化的三個(gè)關(guān)鍵期，促使教育獲得成功的幾點(diǎn)建議。
一、師生“同動(dòng)”期。
教師總希望學(xué)生經(jīng)常處于積極向上的前進(jìn)式狀態(tài)�？梢哉f(shuō)，教師的積極期望是永恒的，但是，做為主體的學(xué)生，其積極因素的表現卻不是永恒的。如果教師能及時(shí)地發(fā)現學(xué)生身上的積極因素，并不失時(shí)機地給以誘導，就會(huì )形成可貴的師生“同動(dòng)”期。這是取得教育效果的最佳期，我們務(wù)必不可錯失。筆者認為，以下幾種情況可能會(huì )形成師生“同動(dòng)”期。
１、新學(xué)期開(kāi)始，新老師到來(lái)，周?chē)沫h(huán)境和氣氛發(fā)生了變化，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種新奇感，從而萌生一種新的動(dòng)力、新的意識、新的愿望、新的競爭力即新的生命力。在這種新的生命力的作用下，舊的思想、舊的煩燥、舊的歡愉、舊的功過(guò)都將得到凈化、揚棄、升騰、轉化。2、取得了某點(diǎn)成功，受到了某種形式的表彰獎勵，就會(huì )使學(xué)生堅定起乘勝前進(jìn)，奪取再成功的決心和信心。３、聽(tīng)了動(dòng)人的報告，或被某英模事跡所感動(dòng)，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生了學(xué)英模思想、走英模之路的積極向上的內動(dòng)力。
教師要把握好這三個(gè)時(shí)期，就要通過(guò)認真地觀(guān)察、分析，由表及里地從共性的活動(dòng)中，發(fā)現個(gè)性變化的特異性，以便在教師的積極導引下，加速師生的“同動(dòng)”速度。
二、師生“異動(dòng)”期。
由于某種原因，如碰到了困難，受到了挫折使學(xué)生失去了積極向上的內動(dòng)力，這就出現了師生“異動(dòng)”期。此期，最根本的問(wèn)題是要靠教師真誠的“愛(ài)心”和充分的“理解”去點(diǎn)燃學(xué)生心中的“自強”之火，以喚起學(xué)生的愛(ài)師之心，在師生“愛(ài)心”的交融中，才能變“異動(dòng)式”的師生關(guān)系為“同動(dòng)式”的師生關(guān)系。從而取得良好的教育效果。
三、猶豫徘徊期。
一些學(xué)生，困難面前沒(méi)主意，是非之中無(wú)所從。在這猶豫徘徊期，教師的主導作用顯得尤為重要，要把猶豫徘徊狀態(tài)，誘導為“師生同動(dòng)”狀態(tài)，教師就要善于抓住時(shí)機，積極地引導學(xué)生遠學(xué)英模，近學(xué)榜樣，通過(guò)由遠及近，由大到小榜樣的力量使處于猶豫徘徊狀態(tài)的學(xué)生樹(shù)立正確理想，明確努力方向，增強奮發(fā)向上的力量。
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