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五柳先生
【緣起】
牐犝饈悄誠鼐儺械囊淮斡胖士偽熱。為了體現比賽的公平性，組織者特地把賽課的課題定為本縣還沒(méi)通用的人教版實(shí)驗教材四下的一篇課文《自然之道》。這篇課文講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
牐犖了能在比賽折掛,年輕的陳老師躊躇滿(mǎn)志，決定出奇制勝，制定了自認為能“技驚四座”的教學(xué)預案：
牐牎鞠殖
牐牫呂鮮Φ摹捌嬲小本褪譴蟮ǖ胤指鈐有的文本，分步二次呈現教材。她在故事情節急轉處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現“我們催著(zhù)向導搶救探路的幼龜”部分。請看以下的教學(xué)片斷：
牐牏儷鍪痙⑸在沙灘上那令人緊張的一幕的句子，讀讀這段文字，哪些詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
牐牏諉娑哉庋揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。
牐牏凼Γ骸啊叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片呼喊�！蓖閭儠�(huì )怎樣呼喊呢？你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？
牐犐1：不能見(jiàn)死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！
牐犐2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐！
牐犐3：向導，你怎么可以這樣若無(wú)其事呢？動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友��！
牐牏蓯Γ和學(xué)們，故事到這還沒(méi)有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了。（齊讀）面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個(gè)故事編個(gè)結尾吧�。ㄉa寫(xiě)結尾）
牐犐1：得救的小幼龜在波浪中伸出脖子，不住地點(diǎn)頭，好像在向我們表示感謝哩。
牐犐2：我們高興地看著(zhù)小幼龜在快活地游向大海深處，心里像吃了蜜糖一樣舒服。
牐犐3：向導在我們的指責中慚愧地低下了頭……
牐牬聳保所有學(xué)生的心都和作者一齊跳動(dòng)，他們和作者一樣為小幼龜的命運而著(zhù)急、擔心、揪心；都對向導的無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、冷酷無(wú)情的表現義憤填膺；都在為我們所做的拯救行動(dòng)而高興萬(wàn)分。
牐犙生也以為這個(gè)故事與平�？吹降沫h(huán)保故事一樣有著(zhù)美麗的結局了。這時(shí)陳老師見(jiàn)時(shí)機已經(jīng)成熟，情感基調突然下沉：
牐牎按油學(xué)們寫(xiě)的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是--陳老師想要告訴大家的是，其實(shí)故事的結尾還在老師手中，請同學(xué)們快速地把結尾部分傳下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？”
牐牬聳保課堂中孩子們讀著(zhù)，讀著(zhù)，先前的那種熱烈高興的參與氛圍蕩然無(wú)存了，取而代之的是一雙雙震驚啞然的眼睛，一張張神情凝重的面容。
牐牏菔π那槌林氐廝擔豪鮮ψ⒁獾攪送學(xué)凝重的表情，聽(tīng)到了同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話(huà)想說(shuō)嗎？
牐犐1：天吶，太想不到了，我們竟干了件愚不可及的事！
牐犐2：太悲傷了！太令人觸目驚心了意想不到了！真是讓人震驚��！
牐犐3：海灘上的這一幕，真是殘不忍睹��！我們錯了，我們是好心辦壞事��！
牐牏奘Γ菏前�！�3個(gè)自然段里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！讀讀這3個(gè)自然段，從文章的字里行間你體會(huì )到了作者哪些復雜的感情？
牐牏呤Γ合衷冢我們再來(lái)回想一下向導剛才說(shuō)的那句話(huà)（出示），還會(huì )勸告他嗎？你還會(huì )哀求他嗎？還會(huì )去指責他嗎？你現在對向導的話(huà)，對“自然之道”這四個(gè)字，有更深的理解了嗎？
牐犐1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。
牐犐2：如果不尊重動(dòng)物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。
牐犐3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。
牐 ……
牐牎舊音】
牐犝庖喚謨鏤目偽閽誶苛業(yè)那楦刑逖櫓薪崾了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標在課堂上得到了實(shí)現，教學(xué)的難點(diǎn)“自然之道”的內涵也深入人心。聽(tīng)課老師都以為這是一節毫無(wú)爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見(jiàn)分歧。為了更好地直視到這堂有爭議的課，現將爭議的焦點(diǎn)聲音再現給各位讀者，以其探討。
牐犐音一： （反對） 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文之道不能拋棄
牐犝飩誑畏噶朔較蛐緣拇砦�。晤U竊謔導新課標時(shí)不能全盤(pán)否定傳統母語(yǔ)教育幾十年總結出來(lái)的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節課違背了“語(yǔ)文之道”！語(yǔ)文之“道”是什么？語(yǔ)文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)完整的文本，一個(gè)整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規律的。
牐牎…
牐
牐犐音二：（認同） 關(guān)鍵詞：創(chuàng )造性地使用教材
牐犘驢偽曛賦觥耙努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！�、“應創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略�！薄蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個(gè)故事的變化和結局，就會(huì )很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會(huì )波瀾不驚，對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點(diǎn)，采用了“不完滿(mǎn)閱讀對話(huà)文本”，對教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng )造性地重組，二次呈現教材，給學(xué)生帶來(lái)的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺(jué)震憾力”。學(xué)生主動(dòng)地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著(zhù)強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
牐牪⑶藝庋做并沒(méi)有破壞文本的整體性，并沒(méi)有違背“語(yǔ)文之道”，因為最后的教學(xué)還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現的時(shí)間、呈現的手段、呈現的方式有所不同罷了，哪能上綱上線(xiàn)到方向性的錯誤呢？
牐牎疚采】
牐犝馓謾盎鷚┪妒足”的課最終以評定為二等獎的第一名來(lái)結束了這場(chǎng)爭議。陳老師很不服氣，聽(tīng)課老師、評委們的思索也從未停止過(guò)……
[是肢解，還是重組?--一堂有爭議的語(yǔ)文課a href=http://bbs.ruiwen.com(本站論壇專(zhuān)稿)/a]相關(guān)文章：