鄭斐玲
內 容 摘 要
評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節，給學(xué)生下作文評語(yǔ)，則是這一環(huán)節的點(diǎn)睛之筆。然而，傳統的作文評語(yǔ)大多公式化、模式化。它不僅很難激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)和修改錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫(xiě)作心態(tài)的引導和高尚人格的培養。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師在批改作文時(shí)要注意評語(yǔ)的藝術(shù)性和人文性。讓每個(gè)學(xué)生都能從老師的評語(yǔ)中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作熱情。
“關(guān)鍵詞”：評語(yǔ) 藝術(shù)性 人文性
小議高中語(yǔ)文作文評語(yǔ)
《語(yǔ)文新課標》指出：“教師要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間�！�
現在的學(xué)生很怕寫(xiě)作文,一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評語(yǔ)“打擊有余，激勵不足”。很多教師的評語(yǔ)缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話(huà)、套話(huà)。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是居高臨下的大加挑剔。這種傳統的批改作文的方法，不但起不到指導作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個(gè)性和創(chuàng )造力逐漸喪失。 “做人--作文”教學(xué)理念告訴我們，作文評語(yǔ)必須改革，朝著(zhù)“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說(shuō)作文評語(yǔ)不僅要評價(jià)學(xué)生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的評語(yǔ)感染，領(lǐng)悟寫(xiě)作技巧，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫(xiě)作能力，實(shí)現真正意義上的“做人--作文”素質(zhì)養成和和諧發(fā)展。 那么，究竟應該怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評語(yǔ)呢？根據心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀(guān)事物間接、概括的反映。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現，也是其世界觀(guān)、人生觀(guān)的集中表現，所以教師的作文評語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實(shí)現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語(yǔ)中作為說(shuō)教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。評價(jià)學(xué)生的文章，最重要的除了要求他們寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體外，更要使他們喜歡學(xué)習、喜歡表達、喜歡寫(xiě)作，覺(jué)得那是一種快樂(lè )。針對學(xué)生的心理，教師要用一種清新、親切的語(yǔ)句，充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡寫(xiě)作，從而提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語(yǔ)應該體現藝術(shù)性和人文性，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著(zhù)不可估量的作用。我就此談一談自己的看法，供大家商榷。
一、讓評語(yǔ)充滿(mǎn)藝術(shù)性
愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能打動(dòng)人心靈的還是美�！弊匀幻�、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿(mǎn)感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當地運用在作文評語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫(xiě)作熱情，深化寫(xiě)作認識，真可謂：語(yǔ)言千古事，得失寸心知。所以，作文評語(yǔ)也應講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：
（一） 新的語(yǔ)言
語(yǔ)言貧乏，干癟乏味是作文評語(yǔ)的大忌，教師要根據學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語(yǔ)言，恰當地表達自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀(guān)察的重要性，三次五次總是寫(xiě)“要觀(guān)察”、“要仔細觀(guān)察”、“觀(guān)察要仔細”，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果這次寫(xiě)“美是到處有的，對于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！毕麓螌�(xiě)：“如果一面觀(guān)察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸，那么觀(guān)察所得會(huì )更全面準確�！�
有位學(xué)生寫(xiě)《小螃蟹的故事》，寫(xiě)得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛(ài)，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫(xiě)上什么“觀(guān)察仔細，語(yǔ)言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒(méi)什么意義，學(xué)生也不愛(ài)看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀(guān)察它，它就會(huì )給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀(guān)察蜜蜂，贊美它無(wú)私的奉獻精神；有人觀(guān)察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀(guān)察小螃蟹，喜歡它的倔強�？�，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說(shuō)的一樣，螃蟹橫走可愛(ài)，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現的道理，大人也得佩服。
（二）進(jìn)步的期待
由于傳統教學(xué)中對學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標準去衡量學(xué)生，而應該懷著(zhù)一顆期待的心，相信他們會(huì )進(jìn)步，在評語(yǔ)中插入征詢(xún)意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。
例如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯別字老跟著(zhù)你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì )寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
一學(xué)生在《我和爸爸》一文中，語(yǔ)言空洞，條理不清，錯字連篇，某老師一跳而過(guò)，一個(gè)“閱”字了事。但這種做法只會(huì )導致學(xué)生破罐子破摔，使學(xué)生產(chǎn)生一種不良習慣：認為作文批改完全是教師的職責，寫(xiě)完作文不檢查、不修改，作文發(fā)下后只看分數。因此，我就建議這位老師這樣下評語(yǔ)：“你和爸爸間的真摯情感令老師感動(dòng)不已，如果能抓住爸爸對你的關(guān)心集中起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，效果會(huì )更好，你不妨試一試�！笔聦�(shí)證明，這樣的批語(yǔ)收到了“潤物無(wú)聲”的效果。
對于上進(jìn)心不強，作文應付的學(xué)生，可以用刺激性的語(yǔ)言下評語(yǔ)，對學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線(xiàn)上，可現在，人家連續三次作文得優(yōu)，而你12個(gè)錯別字，15個(gè)病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒(méi)本事，而是沒(méi)志氣！”責備中暗含著(zhù)期待，無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。
（三）心靈的回應
詩(shī)人何其芳曾說(shuō)：“生活是多么的廣闊，生活是海洋�！弊魑牡脑慈獊�(lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以，在學(xué)生的作文里也難免要出現一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學(xué)生寫(xiě)在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見(jiàn)。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說(shuō)服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，因此，他們會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來(lái)，以后再也不會(huì )寫(xiě)大家不高興看，但又是心里話(huà)的東西，從而導致他們離作文越來(lái)越遠，那顆幼小的心也會(huì )離老師越來(lái)越遠。
比如有一位學(xué)生在《車(chē)廂里的橄欖球隊》一文中傾訴了自己上學(xué)擠車(chē)的痛苦，他說(shuō)：“我都11歲了，身高才1米30，我認為肯定是坐車(chē)時(shí)被擠的�！蔽恼伦詈笥謱�(xiě)到：“唉！叔叔阿姨，你們不擠行嗎？你們的小寶貝不是也要長(cháng)大嗎？你們就忍心讓他們永遠充當‘死球’嗎？市長(cháng)伯伯們，你們能‘呼風(fēng)喚雨’，怎么不來(lái)可憐我們這些小學(xué)生？你們不是說(shuō)我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏？”
老師是這樣評的：我替那些大人對你說(shuō)聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車(chē)時(shí)的焦急；被車(chē)撇下時(shí)的痛苦；擠在車(chē)內的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會(huì )成長(cháng)為一個(gè)瀟灑的小伙子一樣，我們這個(gè)社會(huì )一定會(huì )美好起來(lái)的，因為太陽(yáng)下有陰影，但是更多的是陽(yáng)光。
“對不起”表現了大人們的謙和；“老師也是這樣擠大的”實(shí)實(shí)在在的共鳴；“太陽(yáng)底下有陰影，但更多的是陽(yáng)光”落后是客觀(guān)的存在，而曙光就在前頭。
幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了孩子的心田，比起生硬的說(shuō)教，不知要好上幾倍。
教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)；尊重學(xué)生的人格；尊重學(xué)生的個(gè)性差異。著(zhù)眼于做人的引導，立足于寫(xiě)作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動(dòng)之以情的語(yǔ)調，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的生動(dòng)評語(yǔ)中提高寫(xiě)作能力，發(fā)展人格修養，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時(shí)也是享受生活，抒寫(xiě)生活的方式。
二、讓評語(yǔ)充滿(mǎn)人文性
葉圣陶先生說(shuō)：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好�！备鶕~老的指點(diǎn)，在作文評語(yǔ)中必須堅持運用愛(ài)的效應。那么，如何在作文評語(yǔ)中運用愛(ài)的效應呢？我有以下三點(diǎn)主張：
（一）熱情的贊揚
我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了老師充滿(mǎn)熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器�！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國無(wú)人也�！边@些極富鼓舞性的評語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。
一位著(zhù)名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文中寫(xiě)下激勵我不斷努力的話(huà)，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì )成為作家的話(huà)，是您的話(huà)讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵�！笨梢�(jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話(huà)可能會(huì )影響他的一生。
無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進(jìn)步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jì),增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！細致的內心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！”這樣的評語(yǔ)既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿(mǎn)足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。
（二） 情感的撫慰
先學(xué)做人，后學(xué)作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認識，培養學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來(lái)。
一條有價(jià)值的評語(yǔ)不僅能指出習作的得失，更重要的是讓學(xué)生從評語(yǔ)中受到啟發(fā)：即在學(xué)生力所能及的范圍內，啟發(fā)他們對一些作文技法問(wèn)題的深入思考，培養他們駕馭寫(xiě)作技巧的能力，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。
言為心聲，學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感，教師要及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用評語(yǔ)來(lái)搭起師生間溝通的橋梁，好現象要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，壞苗頭要及時(shí)教育制止。某男生因家境貧寒，在作文中流露出消極自卑的情緒，我給他寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：“沒(méi)有人生來(lái)就是富裕的，男子漢就應該用自己的行動(dòng)去創(chuàng )造美好的未來(lái)，老師一直在默默地支持你！”班里有個(gè)女生情竇初開(kāi)，在一次作文里流露出一種對某男生“剪不斷，理還亂”的朦朧的愛(ài)意，我就寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：“我很了解你此刻的心情，哪個(gè)女孩不懷春？但紅蘋(píng)果應該收獲在成熟的秋季，我們不應該過(guò)早地品嘗青蘋(píng)果的酸澀，不是嗎？”兩位同學(xué)深深感受到了老師對他們的關(guān)心和愛(ài)護，從而端正了自己思想上的認識，樹(shù)立起了成長(cháng)的信心。
例如：有位學(xué)生因為來(lái)自偏遠的農村，生活較困難，使她在新的城區學(xué)校里十分自卑。有一次在寫(xiě)作文《我》時(shí)，她寫(xiě)到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來(lái)，自己顯得太丟人了，總覺(jué)得自己抬不起頭來(lái)…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來(lái)，于是寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛(ài)她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實(shí)和坦率，我更珍愛(ài)并撫慰她灑滿(mǎn)露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會(huì )成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學(xué)的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來(lái)，她以“小作家”的稱(chēng)號被重點(diǎn)中學(xué)免試錄取。事實(shí)證明，愛(ài)的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。
又如：一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來(lái)的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅強的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因為你寫(xiě)出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來(lái)一定會(huì )是美好而幸福的。
（三）感情的延續
孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師不能單純側重對學(xué)生習作的寫(xiě)法指導、理論說(shuō)教，而應站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認識、道德情感、語(yǔ)言運用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和寫(xiě)作水平的提高。
做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語(yǔ)理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長(cháng)。所以作文中老師的評語(yǔ)如能達到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì )討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會(huì )情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
例如：有位學(xué)生在《一串紐扣》中寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：清明節那天，兩個(gè)“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個(gè)燒了一張寫(xiě)著(zhù)100分的考試卷，一個(gè)燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車(chē)”上拉回學(xué)校，想起了老師用買(mǎi)藥治病的錢(qián)幫她們交了學(xué)費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著(zhù)兩個(gè)紐扣……
老師看了深受感動(dòng)，寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：你的故事叫我好感動(dòng)。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒(méi)帶來(lái)什么，死未帶走什么，但她卻在這個(gè)世界上擁有兩個(gè)善良懂事的學(xué)生。學(xué)生惦記著(zhù)老師，老師心安；學(xué)生勤學(xué)上進(jìn)，老師滿(mǎn)足。我也是個(gè)老師，假如我的學(xué)生在我死后也這樣記著(zhù)我，讓我知道他們在進(jìn)步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當上三百年老師。
實(shí)踐證明：在作文評語(yǔ)中，教師一顆愛(ài)心寫(xiě)評語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。
總之，教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評語(yǔ)，不應該是簡(jiǎn)單的，生硬的說(shuō)教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話(huà)，真摯的話(huà)，會(huì )溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè )。而那些具有獨到的見(jiàn)解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話(huà)，也許將伴隨學(xué)生們度過(guò)整整一生。
[小議高中語(yǔ)文作文評語(yǔ)(人教版高三教學(xué)論文)]相關(guān)文章：