甘肅省秦安縣興國中學(xué) 張小健
一、更新觀(guān)念、擺正教師的位置
創(chuàng )新思想要求教師放下架子，積極組織、引導學(xué)生大膽思考、大膽想象，讓教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng )新。
當我給學(xué)生布置課前預習作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預習課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問(wèn)，反復進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問(wèn)題也就如同一層窗戶(hù)紙，教師一點(diǎn)就會(huì )明白。
在教學(xué)過(guò)程中，教師既要用自己的知識去贏(yíng)得學(xué)生的尊敬，同時(shí)要以自己的人格去感染力學(xué)生的情趣，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學(xué)生學(xué)習的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行恰當的評價(jià)，不怕學(xué)生犯錯誤，要善于幫助學(xué)生成功，這樣才是對學(xué)生最大的鼓勵，也才能增強學(xué)生學(xué)習的信心和興趣。
二、高瞻遠矚、引導學(xué)生居高臨下的觀(guān)察、思考事物
教學(xué)象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開(kāi)，才能看到壯闊無(wú)比的世界，才能領(lǐng)略無(wú)窮的風(fēng)光。站得高，想象才能豐富，思維才開(kāi)闊。古人云：“登高而招，臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者遠�！痹谶@個(gè)意義下，我們在教學(xué)一篇課文時(shí)，不論長(cháng)文短課，都應選擇一個(gè)品味的制高點(diǎn)，并且引導學(xué)生在這個(gè)制高點(diǎn)上，鳥(niǎo)瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的事物所迷惑，才能有所發(fā)現。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是一篇寫(xiě)得很簡(jiǎn)練的散文，課題以“問(wèn)”的方式提出了一個(gè)重要的問(wèn)題，要學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養學(xué)生的積極思維來(lái)說(shuō)，重要的不在于這個(gè)回答百分之百的準確，而在于形成這個(gè)答案的過(guò)程：為什么人民志愿軍是最可愛(ài)的人呢？這便是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（制高點(diǎn)），從這一點(diǎn)出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義（戰斗場(chǎng)面）、國際主義（搶救兒童場(chǎng)面）和愛(ài)國主義（防空洞里吃雪場(chǎng)面）才被一一地發(fā)掘出來(lái)。
可見(jiàn)，引導學(xué)生站高望遠是學(xué)生積極思維、創(chuàng )造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)就有事倍功半的可能。
三、激趣尋源，引導學(xué)生大膽的去探求知識的魅力
教學(xué)中對學(xué)生最有吸引力的是探勝索奇。它應該是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，是其培養學(xué)生求索精神的重要手段。越是奇異幽勝的地方就越是學(xué)生感興趣的地方，就越能激發(fā)學(xué)生的思考。
如我上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，由教室前的“書(shū)院” 導入：“課間，同學(xué)們常常喜歡暢游于書(shū)院的小橋、涼亭、草叢等，去尋找課間的樂(lè )趣，尋找我們心中的‘百草園’；哪位同學(xué)能為我們描繪最感興趣的景色？”因為密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有的說(shuō)畫(huà)棋盤(pán)下五子棋；有的說(shuō)到草叢中撲蝶；有的說(shuō)用草心釣蟲(chóng)子；有的說(shuō)翻開(kāi)斷磚找蟲(chóng)子；有的說(shuō)可以嘗到花蕊的甜味……
這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又能與課文內容相呼應，同時(shí)培養了口頭作文能力。問(wèn)題的解決過(guò)程，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的過(guò)程。
四、拓寬路子，引導學(xué)生舉一反三地去掌握事物的規律
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識將越來(lái)越豐富，越來(lái)越復雜，但事物總有它互相聯(lián)系的一面，知識本身也一樣。因此，語(yǔ)文教學(xué)上運用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng )造。有人說(shuō)：“舉一”是容易的。講一篇課文，抓一個(gè)問(wèn)題，解一個(gè)詞語(yǔ)都是“舉一”。而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡(jiǎn)單化了，“舉一反三”是一個(gè)整體，不能孤立來(lái)看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”。 “反”即“推及”之意，“舉一反三”就是由“這一個(gè)”推知“那一個(gè)”的思維過(guò)程，“舉一”而不能“反三”，“舉一”就失去了實(shí)際意義。通過(guò)“舉一反三”的教學(xué)還可以培養學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng )造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開(kāi)，一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，可以引出萬(wàn)有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開(kāi)鍋蓋，可以導出蒸氣機的發(fā)明，這些是與想象和聯(lián)想分不開(kāi)的。豐富的想象和聯(lián)想又反過(guò)來(lái)給思維以促進(jìn)，給思維插上飛翔的翅膀。
五、營(yíng)造和諧，引導學(xué)生合作探究的創(chuàng )新精神
從《語(yǔ)文課程標準》新理念看，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學(xué)習，幫助他們自主地建構知識，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識領(lǐng)域發(fā)起挑戰，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng )建一種民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍并通過(guò)閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問(wèn)題�？考w的智慧解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗到合作思維的力量和成功的喜悅。
[如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力(人教版九年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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