認知因素是決定學(xué)習效率和學(xué)習結果的直接因素，因此，在教學(xué)中應把改善學(xué)生的認知因素作為主要目標，使學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)，特建議如下：
１、要重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就是使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習者。學(xué)生是教學(xué)中的學(xué)習主體，具有獨立性或自主性。因為獨立性或自主性是形成主體的基本條件。離開(kāi)了獨立，則無(wú)從談主體。為此，教師應指導學(xué)生意識到并逐步學(xué)會(huì )自動(dòng)更新自身的認知結構，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能根據自身的學(xué)習狀況、學(xué)習內容的難易程度和不同的學(xué)習情況，自覺(jué)調節、控制學(xué)習內容的次序、時(shí)間和步驟，靈活選用合適的學(xué)習方法。這樣的教與學(xué)，才能使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習者。
２、要遵循認知規律，培養學(xué)生善于學(xué)習
培養學(xué)生善于學(xué)習，重要的是要了解學(xué)生，即了解學(xué)生是如何在頭腦中構造知識的，并幫助學(xué)生建立良好的認知結構，這是培養和提高學(xué)生學(xué)習能力的根本。
同時(shí)，認知心理學(xué)認為，在為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的外部條件時(shí)，必須以學(xué)生內部認知規律為前提。因為學(xué)生信息的輸出是對信息加工過(guò)程（即信息輸入、加工、貯存、提取等階段）所得結果的外顯性反潰在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教應影響到學(xué)生的內部認知，啟發(fā)學(xué)生對信息進(jìn)行深水平加工，幫助學(xué)生在知識上查漏補缺，引導學(xué)生改造和發(fā)展自己的認知結構。同時(shí)也促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習策略和認知策略，使學(xué)生善于學(xué)習。
３、要激發(fā)學(xué)生的認知需要，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習
學(xué)生的認知需要是他們的內動(dòng)力，其中內在的認知動(dòng)機（即學(xué)習活動(dòng)本身引起的學(xué)習動(dòng)機）是最重要的。認知心理學(xué)家認為，當學(xué)習者發(fā)現不能用頭腦中已有的知識來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，或發(fā)現新知識與頭腦中已有的知識相悖時(shí)，既會(huì )產(chǎn)生緊張感、不平衡感，也會(huì )產(chǎn)生好奇心，渴望探索、發(fā)問(wèn)和求知。如果問(wèn)題解決了，便產(chǎn)生輕松感、滿(mǎn)足感、愉悅感，增強自信；若長(cháng)期不懂，緊張感、不平衡感長(cháng)期得不到消除，就會(huì )產(chǎn)生無(wú)助感、厭倦感、苦悶感，這種消極情緒會(huì )使學(xué)生變得厭學(xué)、恐學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，教學(xué)中應避免外部激勵成為學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力，如單純或主要為獲得老師的獎勵、家長(cháng)的肯定而學(xué)習等。一切外部強化學(xué)習動(dòng)機的做法，都應盡可能努力指向和作用于學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機。如根據學(xué)生的不同認知水平，以相應程度和適當要求，積極地激勵他們的學(xué)習動(dòng)機，同時(shí)細致地指導他們的學(xué)習過(guò)程，幫助他們改善認知結構，體驗到成功的愉悅。這樣，他們在學(xué)習的不斷進(jìn)步中就會(huì )增強自信心和自我功效感，進(jìn)而提高抱負水平和認知動(dòng)機。這就是“成功教育”的心理學(xué)依據。通過(guò)外部強化手段去影響學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，并逐步減弱外部因素的激勵，應是自理課堂教學(xué)的長(cháng)期戰略，這是培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習應十分注意的問(wèn)題。
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