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廣西賀州市仁義一中 李科
“語(yǔ)文課本難以提高中學(xué)生的考試分數！”--看到這樣的論調大家千萬(wàn)別認為本人很庸俗。盡管素質(zhì)教育在全國范圍內喊了近十年，特別是如今的義務(wù)教育階段實(shí)施“績(jì)效”工資，但實(shí)際上（說(shuō)現實(shí)的，談理論的沒(méi)用�。┛荚嚪謹狄廊魂P(guān)乎中學(xué)生的前途，而且更直接地關(guān)系到我們老師的“錢(qián)圖”�。�！作為一個(gè)基層學(xué)校的語(yǔ)文老師，談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課本與考試分數之間的問(wèn)題應該說(shuō)于情于理都不為過(guò)。
本人在多篇拙文都引用偉大的教育家葉老先生的著(zhù)名觀(guān)點(diǎn)：“語(yǔ)文課本無(wú)非是個(gè)例子、、、、、、”，也多次拿“語(yǔ)文老師要創(chuàng )造性地理解和使用教材、、、、、、”《語(yǔ)文課程標準》為自己撐腰。中國人很是奇怪，理論說(shuō)教根本不頂用，還是擺事實(shí)更有說(shuō)服力。
首先，語(yǔ)文課本里的作文教學(xué)與語(yǔ)文考試的作文分數不成比例。人們經(jīng)常說(shuō)作文是“半壁江山”（中考作文分一般占考卷總分的40%），可以說(shuō)，作文分數的高低直接決定了語(yǔ)文成績(jì)的水平。如此舉足輕重的內容在語(yǔ)文課本里有多少體現呢？中學(xué)語(yǔ)文老師都非常清楚，每個(gè)單元只有一次作文練習��！一個(gè)學(xué)期也不過(guò)是6次，一年也就是12次。當然，大家也許會(huì )說(shuō)，每一篇課文的閱讀教學(xué)都包含了作文方法的教學(xué)。語(yǔ)文教育專(zhuān)家肯定也是這么認為的。那些名家的名篇是怎樣構思的，是如何謀篇布局的，又是怎么譴辭造句的等等無(wú)不是在教中學(xué)生寫(xiě)作啊。其實(shí)，這還真只是理論上的說(shuō)辭，完全是一相情愿的美好理想而已。不可否認，選入語(yǔ)文課本的文章當然是優(yōu)秀作品，但正因為如此，我們一般的語(yǔ)文教師都望塵莫及（絕對是事實(shí)），更何況是中學(xué)生呢？！有誰(shuí)能夠教一個(gè)還不會(huì )走路的小孩學(xué)跑步呢？拿世界長(cháng)跑冠軍做榜樣還為時(shí)過(guò)早，意義也不大，特別是鄉鎮學(xué)校的中學(xué)生。另外，從語(yǔ)文考卷的作文題目和要求來(lái)看，那些課文與中學(xué)生作文確實(shí)沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)。一個(gè)在天上，一個(gè)在地下，井水犯不著(zhù)河水！
說(shuō)白了，語(yǔ)文課本對中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)重視不夠！如果循規蹈矩地按語(yǔ)文課本的內容給中學(xué)生講課，學(xué)生的寫(xiě)作能力不可能得到培養和提高，也就不可能在語(yǔ)文考試中得到較高的分數。非常遺憾，在現實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依照參考書(shū)來(lái)“解剖”課文占了大部分課時(shí)（教學(xué)時(shí)間），真正用于指導中學(xué)生寫(xiě)作，用來(lái)讓學(xué)生練習寫(xiě)作的時(shí)間太少太少了，這確實(shí)與語(yǔ)文考試的作文分數不成比例。也無(wú)怪乎廣大中學(xué)生“談作文而色變”。再說(shuō)了，如今的中學(xué)課程表也鮮見(jiàn)“寫(xiě)作”課的安排。不過(guò)，安排了又能怎樣？語(yǔ)文課本沒(méi)有太多寫(xiě)作方面的內容，如果語(yǔ)文老師自己擅自拿材料給學(xué)生講，鄉鎮學(xué)校的極個(gè)別白癡領(lǐng)導還不是罵你“不按教學(xué)常規”上課�。ū救司皖I(lǐng)教過(guò)多次�。。�
其次，語(yǔ)文課本里的課文與語(yǔ)文考卷的閱讀短文差異較大。應該說(shuō)，現在的語(yǔ)文教研員（出題者）水平很高，責任心也很強。語(yǔ)文考卷的現代文閱讀選文多是與中學(xué)生學(xué)習和生活密切相關(guān)的新作，不少是在《讀者》、《小小說(shuō)》、《雜文選刊》等等剛發(fā)表的，我們語(yǔ)文老師都沒(méi)有看過(guò)的文章馬上就拿來(lái)考察中學(xué)生的閱讀能力了。這絕對是好事��！但非常抱歉是，我們的語(yǔ)文課本哪里有這樣的好文章呢？？很多所謂的名篇其實(shí)早就過(guò)時(shí)了，與我們今天的生活格格不入。別說(shuō)現在的中學(xué)生，我們年輕的語(yǔ)文老師都惟恐避之而不及呢。特別是本人一貫認為的“罪魁禍首” --語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)那自以為是的陳舊的定論與如今語(yǔ)文考卷閱讀題的“參考答案”不一致。中學(xué)生就算上課認真聽(tīng)講，但是，面對現實(shí)的語(yǔ)文閱讀題依然無(wú)能為力。想通過(guò)對語(yǔ)文課本的教學(xué)提高中學(xué)生的語(yǔ)文考試分數，可能嗎？？
其實(shí)，本人在拙文《語(yǔ)文課本無(wú)法培養中學(xué)生的閱讀能力 》（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 2017-09-15）也作過(guò)一些分析。感興趣的同行也不妨給本人賜教！
再次，語(yǔ)文課本淡化了語(yǔ)法和文學(xué)理論常識的系統性教學(xué)。當然，本人不敢說(shuō)語(yǔ)文課本如何如何，課本的編者怎樣怎樣，《語(yǔ)文課程標準》有專(zhuān)門(mén)的論述：“不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整、、、、、、應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐在掌握運用語(yǔ)文的規律�！闭Z(yǔ)文課本這樣的編排并沒(méi)有違反“憲法”的精神。而問(wèn)題在于，我們的語(yǔ)文考試避免不了對中學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的考察。更避免不了高層次的文學(xué)賞析內容的考察。但是，你要求中學(xué)生自己在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中總結歸納而成為一定的系統是根本不可能的事。比如，語(yǔ)文考卷要求學(xué)生判斷病句，沒(méi)有一定的語(yǔ)法基礎是很困難的，就算他們“知其然”也“不知其所以然”。另外，沒(méi)有一定的文學(xué)理論知識，短文的閱讀分析和鑒賞更是癡人說(shuō)夢(mèng)��！這個(gè)學(xué)期，本人接了一個(gè)初三畢業(yè)班，發(fā)現全班六七十號人居然散文與小說(shuō)是什么東西都不知道。以前七八年的語(yǔ)文學(xué)習真不知在學(xué)什么。如果說(shuō)明文有哪幾種主要的說(shuō)明方法你不清楚，議論文主要的議論方法有哪些也不知道，那你在語(yǔ)文考試時(shí)怎么能分析選文（選段）又用了什么說(shuō)明/議論方法呢？？文學(xué)鑒賞更麻煩了，選文（選段）哪里好？為什么好？？很多學(xué)生心里也明白一些道理，但就是答案寫(xiě)不出來(lái)。顯而易見(jiàn)，問(wèn)題就在于我們的中學(xué)生缺乏必要的基礎和理論教育/指導。
不難看出，語(yǔ)文課本真的很難提高中學(xué)生的語(yǔ)文考試分數！
最后，我們可以再看看語(yǔ)文課本與中學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的培養有多大貢獻。的確，語(yǔ)文課本每個(gè)單元后面都有探究的課題/內容，但在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上，這些內容不過(guò)是擺設！有幾個(gè)老師當回事？根本原因還是脫離實(shí)際，或者是沒(méi)有考慮學(xué)校的區域差別，特別是城鄉的差別。比如，要求中學(xué)生到圖書(shū)館或上網(wǎng)查相關(guān)資料，這非常不切實(shí)際。在我們學(xué)校那是天方夜談的事！等等問(wèn)題不勝枚舉。
綜上可知，語(yǔ)文課本難以提高中學(xué)生考試分數！
當然，大家千萬(wàn)別誤會(huì )，本人并非/也不敢/更沒(méi)有能力批判語(yǔ)文課本，也沒(méi)有這個(gè)必要。本人真實(shí)的 企圖 是：希望極個(gè)別白癡領(lǐng)導別把語(yǔ)文課本當《圣經(jīng)》，別閑著(zhù)沒(méi)事整天拿所謂的“教學(xué)常規”壓制我們語(yǔ)文老師。為什么不多學(xué)習“憲法”--《語(yǔ)文課程標準》？！應該“創(chuàng )造性地理解和使用教材”�。。�！
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