《阿長(cháng)與山海經(jīng)》教學(xué)設計和部分課堂記錄
及點(diǎn)評和心得
一、教學(xué)設計
側重于整體感知，本著(zhù)長(cháng)文短教的目的，找準課文的突破口，提高課堂效率，打造高效課堂。避免肢解課文�？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節：導入--整體感知--細部探究--課堂總結�！凹毑刻骄坎糠帧弊プ 鞍㈤L(cháng)買(mǎi)書(shū)”、“模擬語(yǔ)氣”、“加語(yǔ)氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行，重在于創(chuàng )設具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入，題目為何定為《阿長(cháng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀；課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認識不深入。
2、 課堂設計的緊與松存在困惑，學(xué)生提不出相應的問(wèn)題，學(xué)生的課堂問(wèn)題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽(tīng)課心得
教學(xué)過(guò)程 心得或建議
一、導入：展示《山海經(jīng)》這本書(shū)，讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫(huà)，知道書(shū)的特點(diǎn)，體會(huì )當年的魯迅渴望得到的心情，自然點(diǎn)題，教師板書(shū)課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認識阿長(cháng)，教師給出了三個(gè)提示：1、阿長(cháng)的真實(shí)姓名；2、阿長(cháng)的外貌；3、阿長(cháng)的家庭情況。
2、學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯的字詞制作成卡片，（震悚等）讓學(xué)生自發(fā)起來(lái)認讀，讀對了則作為獎品送給學(xué)生，還幽默的說(shuō)上面有周杰倫的親筆簽名，學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問(wèn)題引導思考，阿長(cháng)為什么沒(méi)有名字？這說(shuō)明了什么？與魯迅的哪篇文章的人物相似？
5、輕松解決阿長(cháng)的外貌及家境認識。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設你聘請保姆，會(huì )不會(huì )請阿長(cháng)？拋出問(wèn)題，學(xué)生討論。
1、會(huì )或不會(huì )的原因。學(xué)生發(fā)言積極，熱烈。
2、教師因勢利導，讓愿意的學(xué)生談理由，學(xué)生很自然的說(shuō)到“買(mǎi)書(shū)”一事，教師就事說(shuō)事，讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(cháng)是怎樣買(mǎi)到書(shū)的？師生幾人再現當年買(mǎi)書(shū)的情形：“三哼經(jīng)有沒(méi)有？”“沒(méi)有”……輾轉幾次后，“人面獸頭、九頭怪的圖畫(huà)有沒(méi)有？”“是不是山海經(jīng)？有啊” ……
教師讀22段，故意拉掉幾個(gè)詞，（連、太、終于）讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導學(xué)生積極有興趣的去認識阿長(cháng)。既能調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性，又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
四、學(xué)生齊讀書(shū)買(mǎi)回段落，體會(huì )并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的一本書(shū)？為何稱(chēng)為寶書(shū)？
學(xué)生齊讀24、25段，交流。
再讀25段，體會(huì )魯迅的心情：驚訝、震悚等。
再讀求品：在原文的基礎上，讀書(shū)時(shí)學(xué)生加上一些語(yǔ)氣詞體會(huì )意境，比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過(guò)渡到“新敬意”，引出“舊敬意”，指導學(xué)生閱讀13---20段。找出當時(shí)我對阿長(cháng)的態(tài)度。
3、阿長(cháng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問(wèn)，引出下文，學(xué)生朗讀3---12段，發(fā)現歸納阿長(cháng)的缺點(diǎn)。
再讀7-11段，體會(huì )元旦禮節這一個(gè)細節，我這么些磨難里面蘊含著(zhù)什么？推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節為什么這么巧？引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(cháng)，為何寫(xiě)那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚先抑”的寫(xiě)法。
6、給阿長(cháng)寫(xiě)挽聯(lián)，告慰靈魂。教師板書(shū)上聯(lián)：無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭；
學(xué)生對下聯(lián)，反應積極，并板書(shū)出自己的作品。
教師激情總結。變換最后一段內容，告慰阿長(cháng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段，深沉舒緩。
導入自然，實(shí)效有用，能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文，切入點(diǎn)貼切，不求花哨，能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍，又不代替學(xué)生思考，在文章較長(cháng)時(shí)，提高效率。
啟發(fā)思維，過(guò)渡自然。問(wèn)題設計能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確，以學(xué)為主。
情境創(chuàng )設開(kāi)闊，能有效的引導學(xué)生認識人物，并能明確學(xué)生的思路。
認真讀才回答精，調動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節銜接緊，過(guò)渡不露痕跡。
創(chuàng )設情境，拓展內容。
情境貼切，學(xué)生積極性高，設計精美。
品讀細節，抓住關(guān)鍵，體現探究。
改變原文的再創(chuàng )造，深化課文，做到書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生積極踴躍被充分調動(dòng)，師生共鳴，課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當。
自主學(xué)習效果明顯。
細處探究，咬文嚼字，體會(huì )語(yǔ)文的味道。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂鮮活起來(lái)了。
再設情境，高潮不斷，有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調動(dòng)。
課堂模塊明顯，教師胸有成竹，環(huán)節水銀瀉地，效果水到渠成，學(xué)生沉浸文中。
自主高效，時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現，備課高效，課堂高效，學(xué)生收獲入耳入心。
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