課時(shí)計劃（備課時(shí)間05年9月14日第3周）第3課時(shí)（總第12課時(shí)）
課題 教學(xué)目的 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教法和手段
我愿意是激流 感悟詩(shī)中的意象群的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對愛(ài)情真誠無(wú)私的奉獻精神，感悟詩(shī)中美好的感情。 把握意象群各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。 詩(shī)歌結構整齊、反復詠唱的藝術(shù)美。 誦讀法
討論法
一、聽(tīng)朗誦錄音或教師有感情地范讀。
二、初讀，研究：（師生互動(dòng)：提問(wèn)-回答）
1、詩(shī)中意象可概括為幾組、幾類(lèi)？
明確：全詩(shī)五段，每段有一組意象。又可分兩類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，是詩(shī)人的自喻；一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象表現。
2、這幾類(lèi)意象各有什么特征？
明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛(ài)人的意象，相對來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細膩、有著(zhù)女性的柔媚，給人以秀美之感。
三、深讀，討論（師生互動(dòng)：讀讀-問(wèn)問(wèn)-議議）
1、詩(shī)人用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？
明確：“我愿意”“只要”。
2、這樣寫(xiě)表現詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀(guān)？
明確：表現了詩(shī)人對愛(ài)情的奉獻精神。
3、討論：這首詩(shī)五處運用對照，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂(lè )”形成第一次對照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰則充滿(mǎn)了危險。但“只要”愛(ài)人生活幸福，詩(shī)人甘愿冒著(zhù)危險挑戰狂風(fēng)等。
五處對照使詩(shī)人對愛(ài)情的真誠無(wú)私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。
4、一組意象已能表達詩(shī)人對愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩(shī)中作為比喻的自然現象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。
5、這些意象順序上有什么特點(diǎn)？對主旨表達有什么作用？
明確：由快樂(lè )的小魚(yú)到鮮艷的輝煌是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(cháng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。
6、討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。
明確：全詩(shī)共有五個(gè)詩(shī)節，就表白愛(ài)情這個(gè)主題來(lái)說(shuō)是同義反復，借用的景物層出多變，千差萬(wàn)別；每個(gè)詩(shī)節的結構安排也整齊劃一，詩(shī)節的前半部分都是詩(shī)人自喻。這種同一主題、同一表現形式的循環(huán)往復，具有民歌反復詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè )的旋律感。
四、作業(yè)
課后練習一（3）
課后記 審批
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