陜西省白水縣白水中學(xué) 劉紅敏 �。罚保担叮埃�
每學(xué)期一節班會(huì )示范課是我們學(xué)校的慣例。這樣的班會(huì )課由指定班級承擔，學(xué)生策劃組織，全校60多個(gè)班主任及校領(lǐng)導旁聽(tīng)。目的是通過(guò)指定班級公開(kāi)班會(huì )課的示范作用，拋磚引玉，推動(dòng)強化班級管理。所以，承擔班級對此項活動(dòng)都很重視，可以說(shuō)做到了提前精心準備。
前段時(shí)間，我作為班主任，就旁聽(tīng)了這樣一節班會(huì )課。班會(huì )由學(xué)生主持，開(kāi)場(chǎng)白、表演小品、唱歌，各個(gè)環(huán)節都 在順利進(jìn)行，學(xué)生的精彩表現贏(yíng)得一陣陣掌聲。最后一個(gè)環(huán)節是自由討論。討論的話(huà)題是：你在學(xué)習、與父母溝通、與異性交往方面有哪些困惑？你是怎樣面對、處理的？對這些問(wèn)題你還有哪些看法？本以為學(xué)生會(huì )勇躍發(fā)言、慷慨陳詞，把班會(huì )推向一個(gè)高潮，沒(méi)想到幾乎冷場(chǎng)到我這個(gè)語(yǔ)文老師恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去的地步。還好，有幾個(gè)學(xué)生救場(chǎng)，但站起來(lái)或聲音小得像蚊子叫，或前言不搭后語(yǔ)，或所答非所問(wèn)，或張口就讓人感覺(jué)到是背稿子……據說(shuō)，班會(huì )主題是學(xué)生選定的，節目也是他們準備的，而自由發(fā)言這一節，學(xué)生也提前知道，只不過(guò)沒(méi)有像其它節目那樣精心“演練”罷了。大概班主任以為哪個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不了兩句話(huà)！但恰恰在老師以為學(xué)生該滔滔不絕的時(shí)候學(xué)生卻不敢說(shuō)了，不會(huì )說(shuō)了。我當時(shí)臉上就陣陣發(fā)燒，這是語(yǔ)文老師的失敗��！
課后冷靜之余細想，其實(shí)這樣的冷場(chǎng)完全在情理之中。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，靜觀(guān)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，教師們除過(guò)把課文掰碎了、嚼爛了喂給學(xué)生之外，我們究竟給了學(xué)生多少表達的機會(huì )？君不見(jiàn)，課堂上，老師口若懸河，學(xué)生昏昏欲睡，老師偶爾指名回答，學(xué)生站起來(lái)不是張口結舌，就是辭不達意，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生怎么可能具備良好的口語(yǔ)交際能力？結合平日觀(guān)察，仔細分析，我發(fā)現學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要存在以下問(wèn)題：
第一，缺少在公眾場(chǎng)合陳述觀(guān)點(diǎn)、表達看法的膽量和勇氣，態(tài)度不大方。
第二，沒(méi)有專(zhuān)心傾聽(tīng)的意識，在雙向互動(dòng)的討論或交際過(guò)程中，常常答非所問(wèn)。
第三，說(shuō)話(huà)思路不清、中心不明，沒(méi)有完整的語(yǔ)言技巧。
口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力，只有在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，才能立足于社會(huì )，服務(wù)于社會(huì )。而我們的高中語(yǔ)文教材也是把寫(xiě)作、口語(yǔ)交際放在與閱讀、綜合性學(xué)習同等重要的地位的。只可惜我們廣大語(yǔ)文老師大多把語(yǔ)文素養里這最基本的“口語(yǔ)交際”能力當作了邊腳料而不聞不問(wèn)，而只顧那些能為高考成績(jì)添分的閱讀、寫(xiě)作訓練�？峙麻L(cháng)此以往，我們教出的全是些只會(huì )做題的“聾啞”學(xué)生。老師認識到口語(yǔ)交際的重要性，才會(huì )有意識地訓練學(xué)生這方面的能力。怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認為可以從以下幾方面入手：
第一，堅持在教學(xué)過(guò)程中培養�？v觀(guān)高中語(yǔ)文教材的編排設計，我們會(huì )發(fā)現，口語(yǔ)交際能力的訓練分為三個(gè)階段。第一階段主要是引導學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求：大膽開(kāi)口，文明得體。第二階段是培養單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)、應答。第三階段是培養雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力：勸說(shuō)、討論、辯論、演講。這些訓練分冊編排，有詳細的訓練要求和活動(dòng)設計。作為語(yǔ)文老師，應堅持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認真領(lǐng)會(huì )教材中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，用好教材中設計的活動(dòng)內容，使學(xué)生通過(guò)典型話(huà)題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗。當然，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養，不僅僅是語(yǔ)文課的事，還要加強學(xué)科之間的聯(lián)系，需要我們各科老師把課堂還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”，因為“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標，本就整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”“過(guò)程和方法”“知識和能力”三個(gè)維度的要求。三個(gè)方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高人格素養和生存能力。
第二，重視在日常生活中實(shí)踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著(zhù)大量的交際活動(dòng)，老師要引導學(xué)生利用這些活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習和鍛煉，還應該采取多種方式，有針對性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機會(huì )。如：成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪(fǎng)敬老院為孤寡老人獻愛(ài)心活動(dòng)，參加社區志愿者工作；當校園廣播員、電視小記者，在校園、去社區采訪(fǎng)；參加自己感興趣的各種班隊活動(dòng)等。這些“走出去”的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動(dòng)方案、制定活動(dòng)規則、召集會(huì )議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問(wèn)題等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達與交流、學(xué)會(huì )進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往、學(xué)會(huì )與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。
口語(yǔ)交際能力的實(shí)質(zhì)是“聽(tīng)”和“說(shuō)”，教師如何在教學(xué)中推動(dòng)和影響學(xué)生的“聽(tīng)”與“說(shuō)”，提高學(xué)生的能力，這是個(gè)新任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的老課題。葉圣陶先生早在1942年對“精讀指導”說(shuō)過(guò)一段話(huà)，值得回味：“上課時(shí)令學(xué)生討論，由教師作主席，評判人與訂正人，這是很通行的辦法。但是討論要進(jìn)行得有意義，第一要學(xué)生在預習的時(shí)候準備得充分，如果準備不充分，往往會(huì )與虛應故事的集會(huì )一樣，或是等了好久沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)口，或是有人開(kāi)口只說(shuō)一些不關(guān)痛癢的話(huà)。教師在無(wú)可奈何的情形之下，只得不再要學(xué)生發(fā)表什么，只得自己一個(gè)人滔滔汩汩地講下去。這就完全不合討論的宗旨了。第二還得在平時(shí)養成學(xué)生討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的習慣，聽(tīng)取人家的話(huà)，評判人家的話(huà)，用不多不少的話(huà)表白自己的意見(jiàn)，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見(jiàn)，這些都是要歷練的�！蝗�，學(xué)生成為只能聽(tīng)講的被動(dòng)人物，任何功課的進(jìn)步至少要減少一半。--學(xué)生事前既有充分的準備，平時(shí)又有討論的習慣，臨到討論才會(huì )從容發(fā)表意見(jiàn)，不至于老是某幾個(gè)人開(kāi)口。所發(fā)表的意見(jiàn)又都切合著(zhù)問(wèn)題，不至于胡扯亂說(shuō)，全不著(zhù)拍。這樣的討論，在實(shí)際的國文教室里似乎不容易見(jiàn)到；然而要做到名副其實(shí)的討論，卻非這樣不可�！彼�說(shuō)，“討論的當兒，有錯誤給予糾正，有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說(shuō)全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面�！边@些話(huà)，在今天重讀，宛如面命，它從另一個(gè)角度給出了本文開(kāi)頭那個(gè)尷尬場(chǎng)面一個(gè)答案，對我們今后如何培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也有許多啟示。
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