邊城
招生工作結束了,我也休息了好一陣子,然而這些天我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:我們需要什么樣的教育。這個(gè)問(wèn)題太大了,我感到了自己的無(wú)力和淺薄。我沒(méi)有辦法把它回答清楚,但是我有想寫(xiě)的沖動(dòng),于是我寫(xiě)了一下文字,也算是在困惑中有所吶喊。
一、從招生看教育
這次暑假招生,我感觸很多,在與其他學(xué)校的老師和家長(cháng)的接觸過(guò)程中,我看到了很多讓我無(wú)奈而又惶惑的現象,讓我對現在的教育產(chǎn)生了懷疑。
1.商業(yè)交易
初中畢業(yè)學(xué)生逐漸成為了某些班主任的商品,誰(shuí)出的價(jià)錢(qián)高就“賣(mài)”給誰(shuí)。
就我所知,我招生的學(xué)校,所有初三的班主任都拿到了各個(gè)學(xué)校的紅包,而這些班主任則按紅包的多少分配自己的學(xué)生。給的多的,就送稍微好一些的學(xué)生;給的少的,就送成績(jì)較差的學(xué)生,甚至不予理睬。
后來(lái)我與去另外學(xué)校招生的老師交流,發(fā)現他們所說(shuō)的與我所接觸到的也是一樣。這種大范圍的把學(xué)生當作商品的做法讓我感到了恐懼,我不禁想問(wèn),我們的教育到底怎么了?
2.精英教育評價(jià)標準
在招生過(guò)程中,我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生家長(cháng)問(wèn)得最多的就是“你們學(xué)校是省重點(diǎn)嗎”、“你們學(xué)校每年高考可以考起多少個(gè)600分以上的”、“你們學(xué)校有名師嗎”等等問(wèn)題。
對這些問(wèn)題,我無(wú)力回答,因為像我們這樣的薄弱學(xué)校,是不可能滿(mǎn)足學(xué)生及家長(cháng)的問(wèn)題的。我只能如實(shí)地說(shuō)我們是普通學(xué)校,我們沒(méi)有名校那樣的名氣,我們只是盡自己最大的努力教好學(xué)生。
然而學(xué)生和家長(cháng)們認定了只有讀名校才能有出息的道理。于是出現了即便沒(méi)有達到名校分數線(xiàn)也寧愿花錢(qián)買(mǎi)進(jìn)去的現象。
這讓我想起了現在的高職院校,雖然國家大力發(fā)展高職院校,但學(xué)生長(cháng)期來(lái)對高職院校的不認同,現在高職依舊生存艱難。
是的,長(cháng)期以來(lái),我們的教育就是精英教育,學(xué)生也好,家長(cháng)也好,只看見(jiàn)名校,喪失了對自己的正確評估。長(cháng)期以來(lái),社會(huì )的評價(jià)也只認定名校,而對薄弱學(xué)校卻不屑一顧。
這讓我迷惑,我們的教育不是要面向大眾嗎?為什么我們現在的思想卻都朝精英進(jìn)發(fā)了?我們在平常的教育中是不是太功利了?我也不禁擔憂(yōu),長(cháng)此以往,我們的教育會(huì )不會(huì )被功利蒙蔽了眼睛,失去了正確的航向?
3.政策限制
似乎是為了應征精英教育的理論,長(cháng)沙近幾年的教育政策讓我很不理解。先是壓縮薄弱學(xué)校高中招生的指標,而后是打造精品高中學(xué)校。
為了打造精品高中,規定每個(gè)學(xué)校必須向這些學(xué)校每年輸送一定量的指標生,也就是每個(gè)學(xué)校成績(jì)好的學(xué)生基本上被硬性地規定填報指定的幾所名校。以犧牲薄弱學(xué)校的高考成績(jì)來(lái)壯大所謂的名校。
似乎不僅長(cháng)沙是如此,沿海很多地區都是這樣的。
我有些奇怪,為什么不能頒布政策,扶植薄弱學(xué)校呢?為什么要想方設法地削弱薄弱學(xué)校呢?如果真的覺(jué)得學(xué)校太多,就讀學(xué)生太少,為什么不干脆采取合并的形式呢?或許是領(lǐng)導們害怕名校并不愿意與薄弱學(xué)校合并吧。
不知道這樣的政策還會(huì )持續多久,但怎么看,都是弱肉強食的政策。
二、從考試看教育
如果說(shuō)是招生讓我有了寫(xiě)這篇文章的沖動(dòng),那么這幾天與學(xué)生的聯(lián)系以及電視中對高考的報道,促使我開(kāi)始思考教育的其他方面。
1.學(xué)業(yè)水平考試
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對學(xué)業(yè)水平考試,我是持著(zhù)矛盾而復雜的心情的。一方面,我認為學(xué)業(yè)水平考試是必要的,另一方面,我又覺(jué)得這種考試的意義不大。
這兩天,我總收到學(xué)生的電話(huà)或短消息,他們都聽(tīng)話(huà)了學(xué)業(yè)水平考試的成績(jì)已經(jīng)出來(lái),都來(lái)向我詢(xún)問(wèn),他們是否都通過(guò)了。雖然我班大部分學(xué)生都通過(guò)了,但還有5個(gè)沒(méi)有通過(guò),其中啾迦最為可惜,他就是英語(yǔ)沒(méi)有通過(guò),成績(jì)?yōu)?9.5分,但卻不能拋上去。其實(shí),我仔細研究了考分,我估計這些考分大多是重新計算過(guò)了的,所以最后是什么分數就是什么分數了。
于是我有點(diǎn)懷疑今年的學(xué)業(yè)水平考試。如果最終的考分都是折算了的分數,那么還有必要進(jìn)行考試嗎?
其次,從這兩天與學(xué)生的通話(huà)中,我也產(chǎn)生了懷疑,學(xué)業(yè)水平考試究竟是增加了學(xué)生的恐懼還是減輕了學(xué)生的壓力?從學(xué)生考后的反應看,許多學(xué)生都認為試題非常簡(jiǎn)單,如果僅僅是為了保證90%的合格率,那么這樣的考試目的何在?
另外,如果真的把學(xué)業(yè)水平考試的分數按照百分比折算進(jìn)高考分數的話(huà),是不是會(huì )導致新一輪的應試教育風(fēng)潮?我的擔心不無(wú)道理。因為我們學(xué)校為了學(xué)業(yè)水平考試,許多科目三月份就開(kāi)始了復習,而沒(méi)有完成必要的選修課程。如果是這樣的話(huà),如何保證新課程的改革順利進(jìn)行?
2.高考
那天看湖南衛視的《天天向上》,說(shuō)雅禮中學(xué)一個(gè)班都考起了一本,分數都很高,我在感嘆這些天才學(xué)生之余,也看到了一點(diǎn)不和諧之處。
主持人汪涵每采訪(fǎng)一個(gè)學(xué)生,都會(huì )問(wèn)學(xué)生考了多少分。后來(lái)問(wèn)到一個(gè)女生,她說(shuō)她的分數好低的,比起班內其他同學(xué)來(lái),不好意思說(shuō)出來(lái)。我以為只有500多分,哪知她說(shuō)是611分。
說(shuō)實(shí)話(huà),我當時(shí)有點(diǎn)好笑,也有點(diǎn)無(wú)奈。這就是我們的學(xué)生!
他們僅僅只看到了分數本身,而沒(méi)有看到自己的全方面發(fā)展的素質(zhì)。而且611分絕對不是一個(gè)低分,為什么不可以抬起頭來(lái)大聲地自信地與其他同學(xué)一樣說(shuō)出自己的分數?為什么要自卑?
于是我想,難道我們的教育真的只需要看重分數嗎?
想了很久,我才想清楚,在現在的中國,確實(shí)分數決定一切,什么樣的分數考什么樣的學(xué)校。綜合素質(zhì)遠遠不能大于最后一次高考的分數的。
如果高考不變,高考的錄取方式不變,那么教育永遠也不可能脫離應試的路子。
3.各種考試
于是,為了那最終的高考的分數,我們才有了樂(lè )此不疲的各種各樣的考試,我們才有了鋪天蓋地的各種各樣的教輔資料。
我有時(shí)候都奇怪,為什么新華書(shū)店里圍在教輔前的學(xué)生永遠是最多的,為什么文學(xué)、歷史、藝術(shù)等專(zhuān)柜前的學(xué)生寥寥無(wú)幾?后來(lái)我知道了,噢,原來(lái)這些東西與考試無(wú)關(guān),無(wú)用的東西永遠是無(wú)用的。我們的教育大多為“有用”而生。
我們的家長(cháng)送小孩學(xué)鋼琴、二胡、舞蹈、畫(huà)畫(huà),也不過(guò)是追隨大潮,因為別人的小孩都這樣,自己不這樣不行?梢哉f(shuō),家長(cháng)也在考試,考的是另外一種試卷,家長(cháng)與小孩一起在那張考卷上涂涂畫(huà)畫(huà),把教育的白紙添幾道歪七扭八的黑線(xiàn)。
三、從老師看教育
質(zhì)問(wèn)了招生和考試,我轉而對自己產(chǎn)生了懷疑。是的,我越來(lái)越發(fā)現自己是應試教育的推波助瀾者。以往,我可以對考試一笑了之,我可以無(wú)視平均分、及格率,我按照自己的理想在構建自己的家園,然而現實(shí)讓我很難不把這些東西拿起來(lái),到現在,我甚至說(shuō):扎扎實(shí)實(shí)搞幾年應試教育,然后再說(shuō)!
然而,我發(fā)現即便我一個(gè)人宣告扎扎實(shí)實(shí)搞應試教育,我依舊發(fā)現很多老師連應試教育都不知道搞。我感到沉重的無(wú)力。我甚至感到很多老師不配當老師,無(wú)論人品還是教學(xué)水平都讓人不敢恭維。于是,有了以下的思考。
1.工作態(tài)度
我們很多老師總說(shuō)自己累,改作業(yè)、備課、做學(xué)生工作,我承認,這些是很累,然而我也發(fā)現很多老師在上班的時(shí)候,可以肆無(wú)忌憚地炒股,可以興高采烈地玩網(wǎng)絡(luò )游戲,可以三五成群地看NBA直播……
有時(shí)候在辦公室聽(tīng)見(jiàn)有的老師說(shuō)沒(méi)有事做,我都覺(jué)得奇怪。沒(méi)有事做,是個(gè)什么概念呢?備好了課,改完了當天的作業(yè),輔導了需要輔導的學(xué)生,就是沒(méi)有事做了嗎?于是我明白了,我們很多老師并不知道主動(dòng)去找事做,主動(dòng)找事做那叫“傻冒”。
比如把以前的教案拿出來(lái)再看看,回想一下當時(shí)上課的情形,想一想有什么可以改進(jìn)的;比如拿幾套高考試卷來(lái),仔細研究研究,對比對比,看能不能從中找到一些門(mén)道;比如仔細分析一位學(xué)生從開(kāi)學(xué)以來(lái)對本學(xué)科的學(xué)習程度,如何改變他的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式,怎么進(jìn)行有效輔導……
然而我們的老師很少能這樣去想,總覺(jué)得把眼前事做好就行了,卻不知道工作是需要自己向深層探索的。我們很多老師總希望自己能輕松一點(diǎn)再輕松一點(diǎn),或者認為每個(gè)月只拿那么點(diǎn)錢(qián),那么拼命有什么用。
很多老師上完了自己的幾節課,拍拍屁股走人,學(xué)生想問(wèn)個(gè)問(wèn)題一天也找不到老師的影子。很多老師對待學(xué)生的作業(yè)就是一個(gè)大大的“勾”,明明錯了,也還是一個(gè)“勾”。很多老師連備課也不認真,憑著(zhù)經(jīng)驗忽悠學(xué)生……
假如我們老師對教書(shū)再認真一點(diǎn),對待學(xué)生再用心一點(diǎn),我們的教育將會(huì )怎樣?
2.向上精神
所以我想到了一個(gè)早就提到的問(wèn)題,“教師的自我放逐”的問(wèn)題。
現在,我們有很多老師就在自我放逐,不思進(jìn)取,不愿上進(jìn),甚至看不得別人上進(jìn),等到別人有了點(diǎn)成績(jì),又滿(mǎn)懷嫉妒地說(shuō)那是別人運氣好……
在論壇上,我接觸到了很多上進(jìn)的老師,但我們周?chē)嗟,是不讀書(shū)的老師。早幾年就有人說(shuō),學(xué)生拼命讀書(shū),教書(shū)的老師卻不讀書(shū)。是的,現在的老師很少有人能靜下心來(lái)讀書(shū)的,更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)素養的提高了。
如果教書(shū)的老師都不提高自己,怎么能提高學(xué)生?我想不出。
3.領(lǐng)導決策
應該說(shuō)這個(gè)在前面已經(jīng)涉及了,長(cháng)沙的教育政策現在讓人有些看不懂,但那似乎離我還有些遙遠。我想說(shuō)的是發(fā)生在身邊的事,這或許更直接點(diǎn)。
每年高三時(shí),學(xué)?傄匦掳才湃耸,但每次人事的安排總讓我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議。比如說(shuō)這一次吧,一位女老師聽(tīng)說(shuō)自己被撤掉了,忍不住委屈地哭了。我也覺(jué)得奇怪,如果說(shuō)當班主任,她帶的班常規分數并不低,如果說(shuō)教書(shū),從學(xué)生反饋的信息來(lái)看,所有的學(xué)生都對她滿(mǎn)意。據說(shuō)領(lǐng)導說(shuō)她有點(diǎn)“浮躁”,于是撤掉了她。我不知道這個(gè)“浮躁”究竟指的是什么。
我無(wú)意說(shuō)什么,但從這件事上可以看出,學(xué);蛟S真的成了某些人的學(xué)校了。
寫(xiě)了這么多,發(fā)現自己也沒(méi)有解決什么問(wèn)題,反而隨著(zhù)筆端的展開(kāi),越發(fā)感到了彷徨與迷惑。然后,我只能聊以安慰地對自己說(shuō),不要想那么多,好好做好自己,然后再說(shuō)!或許這正是很多人想看到的,他們的嘴里常常說(shuō):教育者不要太多的思考,太多的滿(mǎn)腹牢騷,教育人應該想法單純,好好地做老黃牛!
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