邊城
招生工作結束了，我也休息了好一陣子，然而這些天我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：我們需要什么樣的教育。這個(gè)問(wèn)題太大了，我感到了自己的無(wú)力和淺薄。我沒(méi)有辦法把它回答清楚，但是我有想寫(xiě)的沖動(dòng)，于是我寫(xiě)了一下文字，也算是在困惑中有所吶喊。
一、從招生看教育
這次暑假招生，我感觸很多，在與其他學(xué)校的老師和家長(cháng)的接觸過(guò)程中，我看到了很多讓我無(wú)奈而又惶惑的現象，讓我對現在的教育產(chǎn)生了懷疑。
1.商業(yè)交易
初中畢業(yè)學(xué)生逐漸成為了某些班主任的商品，誰(shuí)出的價(jià)錢(qián)高就“賣(mài)”給誰(shuí)。
就我所知，我招生的學(xué)校，所有初三的班主任都拿到了各個(gè)學(xué)校的紅包，而這些班主任則按紅包的多少分配自己的學(xué)生。給的多的，就送稍微好一些的學(xué)生；給的少的，就送成績(jì)較差的學(xué)生，甚至不予理睬。
后來(lái)我與去另外學(xué)校招生的老師交流，發(fā)現他們所說(shuō)的與我所接觸到的也是一樣。這種大范圍的把學(xué)生當作商品的做法讓我感到了恐懼，我不禁想問(wèn)，我們的教育到底怎么了？
2.精英教育評價(jià)標準
在招生過(guò)程中，我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生家長(cháng)問(wèn)得最多的就是“你們學(xué)校是省重點(diǎn)嗎”、“你們學(xué)校每年高考可以考起多少個(gè)600分以上的”、“你們學(xué)校有名師嗎”等等問(wèn)題。
對這些問(wèn)題，我無(wú)力回答，因為像我們這樣的薄弱學(xué)校，是不可能滿(mǎn)足學(xué)生及家長(cháng)的問(wèn)題的。我只能如實(shí)地說(shuō)我們是普通學(xué)校，我們沒(méi)有名校那樣的名氣，我們只是盡自己最大的努力教好學(xué)生。
然而學(xué)生和家長(cháng)們認定了只有讀名校才能有出息的道理。于是出現了即便沒(méi)有達到名校分數線(xiàn)也寧愿花錢(qián)買(mǎi)進(jìn)去的現象。
這讓我想起了現在的高職院校，雖然國家大力發(fā)展高職院校，但學(xué)生長(cháng)期來(lái)對高職院校的不認同，現在高職依舊生存艱難。
是的，長(cháng)期以來(lái)，我們的教育就是精英教育，學(xué)生也好，家長(cháng)也好，只看見(jiàn)名校，喪失了對自己的正確評估。長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )的評價(jià)也只認定名校，而對薄弱學(xué)校卻不屑一顧。
這讓我迷惑，我們的教育不是要面向大眾嗎？為什么我們現在的思想卻都朝精英進(jìn)發(fā)了？我們在平常的教育中是不是太功利了？我也不禁擔憂(yōu)，長(cháng)此以往，我們的教育會(huì )不會(huì )被功利蒙蔽了眼睛，失去了正確的航向？
3.政策限制
似乎是為了應征精英教育的理論，長(cháng)沙近幾年的教育政策讓我很不理解。先是壓縮薄弱學(xué)校高中招生的指標，而后是打造精品高中學(xué)校。
為了打造精品高中，規定每個(gè)學(xué)校必須向這些學(xué)校每年輸送一定量的指標生，也就是每個(gè)學(xué)校成績(jì)好的學(xué)生基本上被硬性地規定填報指定的幾所名校。以犧牲薄弱學(xué)校的高考成績(jì)來(lái)壯大所謂的名校。
似乎不僅長(cháng)沙是如此，沿海很多地區都是這樣的。
我有些奇怪，為什么不能頒布政策，扶植薄弱學(xué)校呢？為什么要想方設法地削弱薄弱學(xué)校呢？如果真的覺(jué)得學(xué)校太多，就讀學(xué)生太少，為什么不干脆采取合并的形式呢？或許是領(lǐng)導們害怕名校并不愿意與薄弱學(xué)校合并吧。
不知道這樣的政策還會(huì )持續多久，但怎么看，都是弱肉強食的政策。
二、從考試看教育
如果說(shuō)是招生讓我有了寫(xiě)這篇文章的沖動(dòng)，那么這幾天與學(xué)生的聯(lián)系以及電視中對高考的報道，促使我開(kāi)始思考教育的其他方面。
1.學(xué)業(yè)水平考試
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對學(xué)業(yè)水平考試，我是持著(zhù)矛盾而復雜的心情的。一方面，我認為學(xué)業(yè)水平考試是必要的，另一方面，我又覺(jué)得這種考試的意義不大。
這兩天，我總收到學(xué)生的電話(huà)或短消息，他們都聽(tīng)話(huà)了學(xué)業(yè)水平考試的成績(jì)已經(jīng)出來(lái)，都來(lái)向我詢(xún)問(wèn)，他們是否都通過(guò)了。雖然我班大部分學(xué)生都通過(guò)了，但還有5個(gè)沒(méi)有通過(guò)，其中啾迦最為可惜，他就是英語(yǔ)沒(méi)有通過(guò)，成績(jì)?yōu)?9.5分，但卻不能拋上去。其實(shí)，我仔細研究了考分，我估計這些考分大多是重新計算過(guò)了的，所以最后是什么分數就是什么分數了。
于是我有點(diǎn)懷疑今年的學(xué)業(yè)水平考試。如果最終的考分都是折算了的分數，那么還有必要進(jìn)行考試嗎？
其次，從這兩天與學(xué)生的通話(huà)中，我也產(chǎn)生了懷疑，學(xué)業(yè)水平考試究竟是增加了學(xué)生的恐懼還是減輕了學(xué)生的壓力？從學(xué)生考后的反應看，許多學(xué)生都認為試題非常簡(jiǎn)單，如果僅僅是為了保證90%的合格率，那么這樣的考試目的何在？
另外，如果真的把學(xué)業(yè)水平考試的分數按照百分比折算進(jìn)高考分數的話(huà)，是不是會(huì )導致新一輪的應試教育風(fēng)潮？我的擔心不無(wú)道理。因為我們學(xué)校為了學(xué)業(yè)水平考試，許多科目三月份就開(kāi)始了復習，而沒(méi)有完成必要的選修課程。如果是這樣的話(huà)，如何保證新課程的改革順利進(jìn)行？
2.高考
那天看湖南衛視的《天天向上》，說(shuō)雅禮中學(xué)一個(gè)班都考起了一本，分數都很高，我在感嘆這些天才學(xué)生之余，也看到了一點(diǎn)不和諧之處。
主持人汪涵每采訪(fǎng)一個(gè)學(xué)生，都會(huì )問(wèn)學(xué)生考了多少分。后來(lái)問(wèn)到一個(gè)女生，她說(shuō)她的分數好低的，比起班內其他同學(xué)來(lái)，不好意思說(shuō)出來(lái)。我以為只有500多分，哪知她說(shuō)是611分。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)有點(diǎn)好笑，也有點(diǎn)無(wú)奈。這就是我們的學(xué)生！
他們僅僅只看到了分數本身，而沒(méi)有看到自己的全方面發(fā)展的素質(zhì)。而且611分絕對不是一個(gè)低分，為什么不可以抬起頭來(lái)大聲地自信地與其他同學(xué)一樣說(shuō)出自己的分數？為什么要自卑？
于是我想，難道我們的教育真的只需要看重分數嗎？
想了很久，我才想清楚，在現在的中國，確實(shí)分數決定一切，什么樣的分數考什么樣的學(xué)校。綜合素質(zhì)遠遠不能大于最后一次高考的分數的。
如果高考不變，高考的錄取方式不變，那么教育永遠也不可能脫離應試的路子。
3.各種考試
于是，為了那最終的高考的分數，我們才有了樂(lè )此不疲的各種各樣的考試，我們才有了鋪天蓋地的各種各樣的教輔資料。
我有時(shí)候都奇怪，為什么新華書(shū)店里圍在教輔前的學(xué)生永遠是最多的，為什么文學(xué)、歷史、藝術(shù)等專(zhuān)柜前的學(xué)生寥寥無(wú)幾？后來(lái)我知道了，噢，原來(lái)這些東西與考試無(wú)關(guān)，無(wú)用的東西永遠是無(wú)用的。我們的教育大多為“有用”而生。
我們的家長(cháng)送小孩學(xué)鋼琴、二胡、舞蹈、畫(huà)畫(huà)，也不過(guò)是追隨大潮，因為別人的小孩都這樣，自己不這樣不行�？梢哉f(shuō)，家長(cháng)也在考試，考的是另外一種試卷，家長(cháng)與小孩一起在那張考卷上涂涂畫(huà)畫(huà)，把教育的白紙添幾道歪七扭八的黑線(xiàn)。
三、從老師看教育
質(zhì)問(wèn)了招生和考試，我轉而對自己產(chǎn)生了懷疑。是的，我越來(lái)越發(fā)現自己是應試教育的推波助瀾者。以往，我可以對考試一笑了之，我可以無(wú)視平均分、及格率，我按照自己的理想在構建自己的家園，然而現實(shí)讓我很難不把這些東西拿起來(lái)，到現在，我甚至說(shuō)：扎扎實(shí)實(shí)搞幾年應試教育，然后再說(shuō)！
然而，我發(fā)現即便我一個(gè)人宣告扎扎實(shí)實(shí)搞應試教育，我依舊發(fā)現很多老師連應試教育都不知道搞。我感到沉重的無(wú)力。我甚至感到很多老師不配當老師，無(wú)論人品還是教學(xué)水平都讓人不敢恭維。于是，有了以下的思考。
1.工作態(tài)度
我們很多老師總說(shuō)自己累，改作業(yè)、備課、做學(xué)生工作，我承認，這些是很累，然而我也發(fā)現很多老師在上班的時(shí)候，可以肆無(wú)忌憚地炒股，可以興高采烈地玩網(wǎng)絡(luò )游戲，可以三五成群地看NBA直播……
有時(shí)候在辦公室聽(tīng)見(jiàn)有的老師說(shuō)沒(méi)有事做，我都覺(jué)得奇怪。沒(méi)有事做，是個(gè)什么概念呢？備好了課，改完了當天的作業(yè)，輔導了需要輔導的學(xué)生，就是沒(méi)有事做了嗎？于是我明白了，我們很多老師并不知道主動(dòng)去找事做，主動(dòng)找事做那叫“傻冒”。
比如把以前的教案拿出來(lái)再看看，回想一下當時(shí)上課的情形，想一想有什么可以改進(jìn)的；比如拿幾套高考試卷來(lái)，仔細研究研究，對比對比，看能不能從中找到一些門(mén)道；比如仔細分析一位學(xué)生從開(kāi)學(xué)以來(lái)對本學(xué)科的學(xué)習程度，如何改變他的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方式，怎么進(jìn)行有效輔導……
然而我們的老師很少能這樣去想，總覺(jué)得把眼前事做好就行了，卻不知道工作是需要自己向深層探索的。我們很多老師總希望自己能輕松一點(diǎn)再輕松一點(diǎn)，或者認為每個(gè)月只拿那么點(diǎn)錢(qián)，那么拼命有什么用。
很多老師上完了自己的幾節課，拍拍屁股走人，學(xué)生想問(wèn)個(gè)問(wèn)題一天也找不到老師的影子。很多老師對待學(xué)生的作業(yè)就是一個(gè)大大的“勾”，明明錯了，也還是一個(gè)“勾”。很多老師連備課也不認真，憑著(zhù)經(jīng)驗忽悠學(xué)生……
假如我們老師對教書(shū)再認真一點(diǎn)，對待學(xué)生再用心一點(diǎn)，我們的教育將會(huì )怎樣？
2.向上精神
所以我想到了一個(gè)早就提到的問(wèn)題，“教師的自我放逐”的問(wèn)題。
現在，我們有很多老師就在自我放逐，不思進(jìn)取，不愿上進(jìn)，甚至看不得別人上進(jìn)，等到別人有了點(diǎn)成績(jì)，又滿(mǎn)懷嫉妒地說(shuō)那是別人運氣好……
在論壇上，我接觸到了很多上進(jìn)的老師，但我們周?chē)嗟�，是不讀書(shū)的老師。早幾年就有人說(shuō)，學(xué)生拼命讀書(shū)，教書(shū)的老師卻不讀書(shū)。是的，現在的老師很少有人能靜下心來(lái)讀書(shū)的，更別說(shuō)專(zhuān)業(yè)素養的提高了。
如果教書(shū)的老師都不提高自己，怎么能提高學(xué)生？我想不出。
3.領(lǐng)導決策
應該說(shuō)這個(gè)在前面已經(jīng)涉及了，長(cháng)沙的教育政策現在讓人有些看不懂，但那似乎離我還有些遙遠。我想說(shuō)的是發(fā)生在身邊的事，這或許更直接點(diǎn)。
每年高三時(shí)，學(xué)�？傄匦掳才湃耸�，但每次人事的安排總讓我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議。比如說(shuō)這一次吧，一位女老師聽(tīng)說(shuō)自己被撤掉了，忍不住委屈地哭了。我也覺(jué)得奇怪，如果說(shuō)當班主任，她帶的班常規分數并不低，如果說(shuō)教書(shū)，從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，所有的學(xué)生都對她滿(mǎn)意。據說(shuō)領(lǐng)導說(shuō)她有點(diǎn)“浮躁”，于是撤掉了她。我不知道這個(gè)“浮躁”究竟指的是什么。
我無(wú)意說(shuō)什么，但從這件事上可以看出，學(xué)�；蛟S真的成了某些人的學(xué)校了。
寫(xiě)了這么多，發(fā)現自己也沒(méi)有解決什么問(wèn)題，反而隨著(zhù)筆端的展開(kāi)，越發(fā)感到了彷徨與迷惑。然后，我只能聊以安慰地對自己說(shuō)，不要想那么多，好好做好自己，然后再說(shuō)！或許這正是很多人想看到的，他們的嘴里常常說(shuō)：教育者不要太多的思考，太多的滿(mǎn)腹牢騷，教育人應該想法單純，好好地做老黃牛！
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