雨說(shuō)
----為生活在中國大地上的兒童而歌
鄭愁予
一、教學(xué)背景分析：
（1）教材分析：《雨說(shuō)》（九年級語(yǔ)文人教版實(shí)驗教材上冊第一單元第二課）是一首十分優(yōu)美的現代詩(shī)歌，也是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。作者采用了擬人手法，賦予雨及其它事物以生命的靈性，使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在，讓人覺(jué)得親切可愛(ài)，充滿(mǎn)情趣和美感�！坝辍庇质菒�(ài)的使者，它傳遞著(zhù)詩(shī)人對祖國兒童的無(wú)限關(guān)愛(ài)和誠摯的祝福，讀來(lái)令人感動(dòng)。全詩(shī)風(fēng)格清新明麗，節奏歡快，充滿(mǎn)情趣。
2）教學(xué)對象（學(xué)情）分析：通過(guò)七、八年級的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對詩(shī)歌有了一定的興趣，也了解和掌握了一些閱讀詩(shī)歌的方法，如通過(guò)朗讀整體感知，把握意象意境體會(huì )作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養，品味意象意境、把握詩(shī)歌內涵等鑒賞能力還須通過(guò)更多的具體閱讀才能得以提高，尤其是要通過(guò)比較、拓展、遷移等多種手法激活學(xué)生的思維，培養審美情趣，全面提高語(yǔ)文素養。
二、三維目標：
（一）知識與能力
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、誦讀課文，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀欣賞現代詩(shī)歌的興趣。
（二）過(guò)程與方法
1、引導鑒賞詩(shī)歌思路：欣賞詩(shī)歌意象意境，理解詩(shī)歌內涵主旨、把握詩(shī)歌情感，提高審美情趣。
2、學(xué)習擬人、聯(lián)想、想象等手法，提高鑒賞能力。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體味作者情感，引導學(xué)生發(fā)現美、熱愛(ài)美、追求美，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國的高尚情操。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，賞析詩(shī)歌意象意境，把握詩(shī)歌內涵，體會(huì )作者感情，提高審美情趣。
四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習和運用生動(dòng)形象、凝練精美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
五、教法設計：誦讀感悟、比較鑒賞、拓展遷移
六、教時(shí)安排：一教時(shí)
七、教學(xué)實(shí)施：
（一）、導語(yǔ)設計：還記得唐朝偉大詩(shī)人杜甫的那首贊美春雨的詩(shī)--《春夜喜雨》嗎？大詩(shī)人杜甫用擬人的手法，對“知時(shí)節”的春雨進(jìn)行了形象的描繪和熱情的贊美，說(shuō)它在萬(wàn)物最需要的時(shí)候，悄悄地隨風(fēng)而來(lái)，默默地滋潤萬(wàn)物，生動(dòng)的描繪中飽含著(zhù)作者對春雨的贊美之情。今天，我們再來(lái)欣賞一首優(yōu)美的描寫(xiě)雨的現代詩(shī)歌--《雨說(shuō)》，看看臺灣著(zhù)名詩(shī)人鄭愁予筆下的“雨”會(huì )對我們說(shuō)些什么，想一想它為什么要說(shuō)這些？
（二）、檢查預習情況，督促學(xué)生養成查找資料、主動(dòng)識記、認真書(shū)寫(xiě)等良好習慣，滲透自主、合作的教學(xué)理念。
1、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
（1）由學(xué)生根據自己課前查找到的資料進(jìn)行介紹。（一生主講，其余補充）
（2）老師根據學(xué)生的介紹適時(shí)作方法指導：篩選信息，抓住要點(diǎn)；條理清晰，便于識記。
[鄭愁予：現代詩(shī)人，原名鄭文韜。1933年生于山東濟南，15歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，49歲隨家人去臺灣，現旅居美國。他的詩(shī)歌多描寫(xiě)旅人心緒，故被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”。詩(shī)風(fēng)豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽(yù)為“現代抒情詩(shī)的絕唱”。本詩(shī)寫(xiě)于1979年，此時(shí)，詩(shī)人身在美國，心系祖國，他以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注著(zhù)祖國兒童的成長(cháng)，并通過(guò)此詩(shī)表達了對祖國未來(lái)的真誠祝福。詩(shī)歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛(ài)的使者，作者通過(guò)它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]
2、識記詞語(yǔ)。[這一環(huán)節由語(yǔ)文科代表來(lái)組織，老師點(diǎn)評、指導]
（1）指名兩三生上黑板聽(tīng)寫(xiě)。
（2） 評改：正確；書(shū)寫(xiě)規范；卷面整潔美觀(guān)。
（三）、朗讀課文，整體感受詩(shī)歌形象美。（指導朗讀，引導感受。）
1、誦讀全詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中主要寫(xiě)了哪些內容。
（1）、學(xué)生思考、討論、發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥指導。
（2）、老師學(xué)生共同概括：詩(shī)歌中主要寫(xiě)以下幾方面的內容，即“雨”說(shuō)我來(lái)了，“雨”說(shuō)我愛(ài)你們，“雨”說(shuō)和我一起走近美麗的春天，“雨”說(shuō)要快樂(lè )要勇敢地生活，“雨”說(shuō)我祝福你們。
2、在理解詩(shī)歌內容的基礎上有感情的朗讀課文，指導學(xué)生美讀課文，在忘情的朗讀中感受詩(shī)歌形象美、意境美、節奏美、韻律美、情感美，增強美的體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀現代詩(shī)歌的情趣。
（方式：老師范讀，學(xué)生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。）
（四）、研讀課文，鑒賞形象美。（比較閱讀，啟發(fā)思維；引導賞析思路，注重情趣體驗，鼓勵創(chuàng )造性見(jiàn)解，提高鑒賞能力。）
1、鑒賞“雨”這一美好的意象，把握詩(shī)歌內涵。
（1）、提問(wèn)：杜甫在《春夜喜雨》中寫(xiě)道：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！编嵆钣韫P下的雨也是好雨嗎？試說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生閱讀、思考，討論、發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥（注重啟發(fā)，多予鼓勵）
明確：鄭愁予筆下的雨也是“知時(shí)節”的“好雨”，它細蜜、輕柔，默默地滋潤著(zhù)萬(wàn)物�！八脑�，大地已經(jīng)等久了”的時(shí)候，魚(yú)塘、小溪快要干涸的時(shí)候，田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發(fā)芽的時(shí)候，牧場(chǎng)枯黃的時(shí)候，雨，輕輕地、“溫聲細語(yǔ)”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下，田圃中的泥土潤如發(fā)油，牧草抽出了新芽，魚(yú)兒嬉戲，小溪唱著(zhù)洗衣謠。
（2）、提問(wèn)：《雨說(shuō)》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”？根據你對課文的理解說(shuō)說(shuō)自己的看法。（言之成理即可）
學(xué)生思考、發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥（注重啟發(fā)，多予鼓勵。）
明確：《雨說(shuō)》中的“雨”更加美好。因為，它不僅滋潤萬(wàn)物，還滋潤孩子們的心田。它引領(lǐng)孩子們迎接美麗的春天，欣賞美麗的春光，感受生活的美好；它告訴孩子們自己的成長(cháng)離不開(kāi)白云的呵護，這使孩子們懂得了感恩；它還告訴孩子們要用愛(ài)心對待生活，奉獻自己的愛(ài)心，使別人獲得快樂(lè )與幸福；它還真誠地給孩子們帶來(lái)了殷切的希望和美好的祝福。
2、鑒賞寫(xiě)作手法，體會(huì )作者美好的感情，提高詩(shī)歌鑒賞能力和審美情趣。
提問(wèn)：《雨說(shuō)》和《春夜喜雨》在寫(xiě)法上有什么異同？
學(xué)生思考、發(fā)言，老師要點(diǎn)撥思考方向（如修辭手法、語(yǔ)言特色、抒情方法等）。
明確：
（1）、相同點(diǎn)是都用了擬人手法，生動(dòng)形象的描繪了雨的形象。 （2）、不同點(diǎn)：a、《雨說(shuō)》用的是第一人稱(chēng)，親切可感，容易打動(dòng)孩子們的心。語(yǔ)言活潑，充滿(mǎn)童趣，更適合孩子們閱讀�！洞阂瓜灿辍窙](méi)有這種效果。b、《雨說(shuō)》運用了聯(lián)想、想象手法，描繪了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，意境更優(yōu)美，感情更細膩，意蘊更豐富；《春夜喜雨》只描寫(xiě)了雨的特點(diǎn)，詩(shī)句富含哲理。
3、朗讀課文，再次體會(huì )作者美好的感情。（老師提示：“雨”給我們帶來(lái)了美好的感受，送來(lái)了誠摯的祝福，就讓我們深情地朗讀詩(shī)句，細心的品味作者通過(guò)它傳遞給我們的愛(ài)吧。）齊聲朗讀全詩(shī)。
（五）、課堂總結
《雨說(shuō)》是一首為生活在中國大地上的孩子們寫(xiě)的詩(shī)歌，所以，作者運用了親切而多情的語(yǔ)言和適合孩子們閱讀的方式，創(chuàng )造了“雨”這一美好的形象，表達了他對祖國兒童濃濃的關(guān)愛(ài)、誠摯的祝福和殷切的希望，傳遞了一個(gè)海外游子對祖國深厚美好的感情。詠?lái)炄?shī)，我們的心靈如沐浴在暖暖的春風(fēng)中，如浸潤在柔密的細雨里。讓我們不負作者的厚望，快樂(lè )的生活，勇敢的笑；讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露，茁壯地成長(cháng)吧。
（六）、拓展、遷移
1、“雨”親切地對你說(shuō)了那么多，那么，你要對“雨”說(shuō)些什么
呢？（學(xué)生暢談自己讀詩(shī)后的感想和受到的啟發(fā)，老師點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生受到情感教育，并提高審美情趣。）
2、 用心地聽(tīng)一聽(tīng)，大自然中還有什么在對你說(shuō)話(huà)呢？它們都說(shuō)了些什么？（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評、鼓勵。）
（七）、布置作業(yè)：1、背誦全詩(shī)。2、選擇大自然中的一種事物，以“xx說(shuō)”為題，寫(xiě)一首詩(shī)歌或散文。（背誦是閱讀的內化，寫(xiě)作是閱讀的升華。）
附：板書(shū)設計
雨說(shuō)
--為生活在中國大地上的兒童而歌
鄭愁予（臺灣）
擬人
想象
聯(lián)想
1.我來(lái)了。
《雨說(shuō)》 2. 我愛(ài)你們。
3．我希望你們快樂(lè )、勇敢、幸福。
意象：美麗的雨 感情：殷切的希望，誠摯的祝福
（八）教學(xué)反饋：
八、設計體會(huì )：《雨說(shuō)》是臺灣著(zhù)名詩(shī)人鄭愁予，為生活在中國大地上的孩子們寫(xiě)的一首現代詩(shī)歌。全詩(shī)格調清新明麗，節奏歡快，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)美妙的詩(shī)情畫(huà)意。詩(shī)中的主要意象--“雨”，清新、美麗，帶著(zhù)濃濃的愛(ài)意，輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法，通過(guò)聯(lián)想、想象，展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面的同時(shí)，寄寓了一個(gè)海外游子對祖國，特別是對祖國的未來(lái)--少年兒童的深切的關(guān)愛(ài)和殷切的期望之情�？梢哉f(shuō)，《雨說(shuō)》是運用了美的手段，表達了愛(ài)的深情。所以，在設計教學(xué)時(shí)要突出以下幾點(diǎn)。
（一）、根據教材編排特點(diǎn)和具體學(xué)情，創(chuàng )設閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。所以，導語(yǔ)設計、研讀課文，我都聯(lián)系了舊知，即杜甫的《春夜喜雨》，通過(guò)比較，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀與探究的欲望，真正地走進(jìn)詩(shī)歌。
（二）、抓住詩(shī)歌本身特別適合朗讀的特點(diǎn)，加強朗讀指導，通過(guò)充分朗讀，引導學(xué)生整體感受、欣賞詩(shī)歌美--節奏美、韻律美、語(yǔ)言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過(guò)程中，學(xué)習詩(shī)人運用擬人、想象、聯(lián)想等方法表情達意的寫(xiě)作技巧。
（三）、啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌形象所蘊涵的情感，體悟詩(shī)歌內涵，提高鑒賞能力和審美情趣的同時(shí)，陶冶高尚情操。
（四）、拓展、遷移的目的在于，啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的見(jiàn)解。作業(yè)設計是知識的鞏固和運用，也是對教與學(xué)的效果的檢驗。
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