對中學(xué)古文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
作為一位長(cháng)期從事中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教師，筆者一直以來(lái)保持著(zhù)對語(yǔ)文教育的敏感，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)語(yǔ)文教育教學(xué)現狀和發(fā)展方向。語(yǔ)文新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)必須從“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面使全體學(xué)生獲得必須的語(yǔ)文素養。筆者認為語(yǔ)文學(xué)科作為其他學(xué)科的基礎，在增長(cháng)知識、提高修養、豐富情感方面起到至關(guān)重要的作用，而凝聚前人智慧，作為中華民族燦爛文明之一的古代文學(xué)更應該成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是從筆者本人的教學(xué)實(shí)踐和對同仁的教學(xué)實(shí)踐的了解、以及通過(guò)對學(xué)生中考試卷中古文知識題目的批改的經(jīng)歷，筆者卻發(fā)現，中學(xué)古文教學(xué)正陷入了尷尬的境地�，F實(shí)的狀況不得不使筆者開(kāi)始對中學(xué)古文教學(xué)的現狀、造成現狀的原因、以及擺脫現狀的方法進(jìn)行深入的思考。
一、 中學(xué)古文教學(xué)的尷尬現狀
作為九年制義務(wù)教育階段的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科以其內涵的豐富性、知識的多元性、較強的實(shí)踐性深得學(xué)生的喜愛(ài)。但同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科中的古文部分卻成為大多數學(xué)生的“攔路虎”，并被很多學(xué)生戲稱(chēng)為“雞肋”。一方面為了弘揚傳統文化、提高國民的審美能力、提高學(xué)生的審美水平、增強民族自豪感。教育部門(mén)近幾年來(lái)不斷加強對古文教學(xué)的重視程度，甚至在語(yǔ)文課本的文言文篇幅上做足文章，其中一至六年級優(yōu)秀古詩(shī)文70篇，七至九年級古詩(shī)及文言文共計50篇，另外還有120篇的篇、段背誦。似乎學(xué)生只要通過(guò)階段性的學(xué)習古文成績(jì)一定會(huì )一日千里。另一方面呢？作為從事一線(xiàn)教學(xué)工作的老師卻為古文教學(xué)傷透了腦筋，古文課上常常會(huì )出現這樣的情況：老師在講臺上費勁口舌大講特講時(shí)，坐在下面的同學(xué)有的是一臉茫然，有的是不知所云，有的如坐針氈、更有甚者是昏昏欲睡。一節課下來(lái)，老師累得是口干舌燥、片言難講，而學(xué)生呢？很多人甚至認為聽(tīng)課等于浪費生命。據2007年筆者所做的一項調查顯示，在隨機調查的不同年級的300個(gè)學(xué)生當中，有91%的學(xué)生認為古文很難學(xué)，有90%的學(xué)生最怕背古文，97%以上的學(xué)生不明白學(xué)習古文的意義。中考語(yǔ)文試卷中的古文類(lèi)題目讓很多學(xué)生“談虎色變”，甚至在很多教師心中古文題目成為學(xué)生成績(jì)的分水嶺，數次中考閱卷過(guò)程中筆者發(fā)現，古文題目的扣分率都在50%以上。一方面是上級教育部門(mén)和專(zhuān)家的逐漸重視，一方面是一線(xiàn)的教師和學(xué)生陷入古文學(xué)習的無(wú)奈。中學(xué)的古文教學(xué)越來(lái)越凸顯它的尷尬現狀。
二、 中學(xué)古文教學(xué)現狀成因分析
愛(ài)也古文、恨也古文。面對現實(shí)中的古文教學(xué)現狀，我們有義務(wù)進(jìn)行反思：是誰(shuí)讓古文教學(xué)陷入尷尬境地?筆者認為，是多種因素的合力讓中學(xué)古文教學(xué)陷入兩難。大致有如下幾個(gè)原因：
1、 文言文自身的特點(diǎn)讓古文陷入兩難
作為一種獨立的語(yǔ)言體系，文言文有其自身的生存環(huán)境，而且長(cháng)期地被我們的先人使用著(zhù)，就語(yǔ)言的本身特點(diǎn)而言，文言文的學(xué)習難度要比任何一門(mén)外語(yǔ)要難得多。其特殊的語(yǔ)言體系、特別的語(yǔ)言習慣、特定的語(yǔ)法和語(yǔ)序、以及特定的語(yǔ)言含義都使它在成為世界語(yǔ)言花園里的一支奇葩的同時(shí)卻令很多人望而卻步，對于“五四”以來(lái)一直接觸白話(huà)文的我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習另一種已經(jīng)失去生存環(huán)境的語(yǔ)言，其難度可想而知。
2、 古文教材的設計失當增加古文學(xué)習困難
前文提到，近幾年來(lái)逐漸增加對古文教學(xué)的重視程度，在中小學(xué)的語(yǔ)文課本中逐漸增加文言文的篇幅。但在語(yǔ)文教材編寫(xiě)上存在著(zhù)環(huán)節上的缺失。據筆者了解，小學(xué)課本雖然增加古文篇幅，但是基本上是古代詩(shī)詞。語(yǔ)錄、寓言故事、成語(yǔ)故事等淺顯易懂的古文作品并沒(méi)有摘錄，學(xué)生沒(méi)有絲毫的古文基礎，進(jìn)入中學(xué)后，一旦接觸古文知識就顯得茫然失措。
3、 客觀(guān)現實(shí)局限了大部分學(xué)生的閱讀量
城鄉差別是一個(gè)不可否認的現實(shí)，作為城市的學(xué)生，其家長(cháng)對孩子學(xué)習的重視程度是農村家長(cháng)無(wú)法比擬的。課外閱讀面的廣泛程度，教育資源的共享程度以及圖書(shū)資源的利用程度都使得大部分學(xué)生在正式學(xué)習古文之前頭腦中對古文知識的理解幾乎于零。這也是造成古文難學(xué)的一個(gè)重要原因。
4、 傳統的教學(xué)方法影響了學(xué)生對古文的學(xué)習
古文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難題，這是很多教師的心病。但是教師沒(méi)有意識到，傳統的教學(xué)方法是使學(xué)生對古文產(chǎn)生厭惡情緒的關(guān)鍵原因。我們在現實(shí)中常常能夠看到有些老師，無(wú)論是講課還是復習，對課文往往是蜻蜓點(diǎn)水般的簡(jiǎn)單涉獵之后，就不厭其煩、旁征博引、大講其所謂的“規律”。學(xué)生聽(tīng)了不明所指，接觸原作后更是如墜云霧，不知所云了。而有的教師在課堂上比較注重文言詞句的梳理，以求得字字落實(shí)、句句落實(shí)，最后譯成白話(huà)。將知識嚼爛喂給學(xué)生，其結果是學(xué)生要么半懂不懂，要么根本不懂。知識掌握不了，學(xué)習當然上不去。
三、擺脫古文教學(xué)尷尬現狀的方法
基于古文教學(xué)的現狀，筆者認為，要想擺脫古文教學(xué)的尷尬現狀可以從以下兩個(gè)方面入手：
（一）優(yōu)化古文教學(xué)資源、合理安排教材結構
優(yōu)化教學(xué)資源、合理安排教材結構需要上級教育部門(mén)進(jìn)行方針指導和有力的協(xié)調。教材編寫(xiě)部門(mén)通力合作，針對不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，將一至九年級的古文教學(xué)內容進(jìn)行合理的整合，明確編寫(xiě)目標。一至六年級在原有基礎之上增加易于誦讀、容易理解且對學(xué)生成長(cháng)有益的成語(yǔ)、寓言類(lèi)的小故事。增長(cháng)學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的古文學(xué)習興趣，為七至九年級的理解性學(xué)習奠定基礎。
（二）改變傳統教學(xué)方法、培養學(xué)生古文能力
舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，實(shí)效的大小，與教師的“導”有密切的關(guān)系。如果教師導得得法，學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，教改的一個(gè)重要方面，就是不能只滿(mǎn)足于教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而更重要的是教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)，同樣必須重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養。智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養，其中的關(guān)鍵就是要開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導學(xué)生把理論與實(shí)踐結合起來(lái)。
學(xué)生能力的培養，途徑是多方面的，但其共同的一點(diǎn)，是讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，深究問(wèn)題的所以然，在深究問(wèn)題的過(guò)程中，教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導、歸納，要使學(xué)生學(xué)會(huì )善于運用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生能力的培養，曾作過(guò)一些嘗試，概括起來(lái)，有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì )。
1、 以誦讀為手段，培養學(xué)生的朗讀能力
對于中學(xué)古文知識的學(xué)習，讀者認為，教師首先要培養學(xué)生的朗讀習慣。書(shū)讀百遍，其意自現。中學(xué)生對古文本來(lái)就很陌生，學(xué)生在學(xué)習之前在教師的指導下進(jìn)行反復的誦讀，一方面可以在誦讀過(guò)程中通過(guò)自己的理解加深印象，另一方面也可獲得自己獨特的見(jiàn)解，有利于課堂的教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)學(xué)生還可以獲得一種參與感，增加學(xué)習古文的興趣。
2、以重點(diǎn)帶一般，培養學(xué)生的自讀能力
現編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數量隨著(zhù)年級的增高而越來(lái)越多，字詞句知識越來(lái)越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗的詞語(yǔ)、典故，學(xué)生不熟悉，表達方式與白話(huà)文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔心學(xué)生不懂，講課時(shí)不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除會(huì )增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴重的是學(xué)生的能力被你的“滿(mǎn)堂灌”，灌走了。
其實(shí)，任何一篇課文，總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區分，只要我們講課時(shí)，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導得法，很多問(wèn)題學(xué)生是有能力自行解決的。
抓住重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，教師“舉一”，學(xué)生“反三”，學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
3、以提綱作指引，培養學(xué)生的歸納能力
在課堂教學(xué)中必須把這些知識歸類(lèi)，使它系統化，讓學(xué)生有一全面的認識。
怎樣培養學(xué)生的歸納能力？學(xué)生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致�；蛟谥v完一課后，或在講完一個(gè)單元后，或在一個(gè)學(xué)段后，要求學(xué)生把該掌握的知識，有目的有重點(diǎn)地列成提綱，讓學(xué)生按提綱要求，把相關(guān)的知識分門(mén)別類(lèi)地歸在一起，從中找出其規律，特點(diǎn)，使對知識有更全面的認識。
4、活躍課堂氣氛，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，充分重視學(xué)生自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、自讀能力的培養，健全以學(xué)生為主體，以培養個(gè)體自學(xué)與創(chuàng )新能力為宗旨的教學(xué)古文模式，是新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文古文課堂教學(xué)改革的方向。
我們知道，學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受外界環(huán)境的影響，在他們對所學(xué)內容興趣不大時(shí)，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時(shí)，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱烈的學(xué)習氛圍會(huì )使學(xué)生按捺不住內心的激情，主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中去，思維活動(dòng)也會(huì )處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習興趣將得到極為充分的激發(fā)。熱烈的學(xué)習氛圍使師生對所教、所學(xué)的知識產(chǎn)生極大的熱情和興趣，而讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色是調動(dòng)學(xué)生積極性，達到這一狀態(tài)的有效手段。因此，在課堂教學(xué)中，結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)巧妙新穎的教學(xué)設計，創(chuàng )設一些具有競爭氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，才能激活課堂氣氛，很好的培養學(xué)生自讀古文的能力。
以上是筆者在長(cháng)期語(yǔ)文學(xué)科特別是古文教學(xué)方面的一些思考，希望通過(guò)自己的思考對以后的教學(xué)工作有所幫助，使教師樂(lè )教古文、學(xué)生愛(ài)學(xué)古文，通過(guò)自己的努力讓中學(xué)古文這塊“絆腳石”成為中學(xué)生學(xué)業(yè)成功的“奠基石”。
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