馬利利 衛輝市第九中學(xué)
內容摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開(kāi)發(fā)人的潛能，激發(fā)人的興趣，又可以增長(cháng)人的見(jiàn)識。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)則素質(zhì)教育的要求，通過(guò)閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博采，可以長(cháng)才，喜好閱讀的人獨時(shí)不覺(jué)得孤單，喜好閱讀的人與人相談時(shí)出口成章，而且處理事情能力較強。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 核心
閱讀是心靈的門(mén)戶(hù)，記憶中的一切經(jīng)由選擇性注意之后，由閱讀進(jìn)入我們的心靈。有句話(huà)說(shuō)的好：“讀一流書(shū)，做一流人”�？梢�(jiàn)，閱讀與做人也是密不可分的，在當今信息社會(huì )，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習效率。但是，在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。而且，在語(yǔ)文學(xué)科建設中，長(cháng)期存在著(zhù)沒(méi)有閱讀學(xué)的尷尬局面，這與時(shí)代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語(yǔ)文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，教會(huì )學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，已成為時(shí)代發(fā)展的必須。
為了培養學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強調學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習和積極參與。而且目前由于種種原因，我們農村學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀需求不高，這直接影響著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作，升學(xué)成績(jì)，乃至以后的做人。為此，我想談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。
一、什么是閱讀教學(xué)
閱讀，一般指看或者讀別人寫(xiě)的文章。人類(lèi)自從有了文字記載的歷史，就有了閱讀活動(dòng)。對于現代社會(huì )的人來(lái)說(shuō)，閱讀如同衣、食，是日常生活的需要。通過(guò)閱讀，可以吸取人類(lèi)幾千年積累起來(lái)的文化知識，不斷提高科學(xué)文化水平；可以憑借書(shū)本知識認識客觀(guān)世界，不斷擴展認識領(lǐng)域；可以吸收和傳遞文字信息，與他人交流，與社會(huì )溝通。
閱讀教學(xué)，是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，和識字、 聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、作文教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區別。著(zhù)重于“理解”，是和說(shuō)話(huà)、作文教學(xué)的不同點(diǎn)；著(zhù)重于“書(shū)面語(yǔ)言”的理解，是和培養聽(tīng)話(huà)能力的很大不同。
二 、閱讀教學(xué)的重要性
課標中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開(kāi)發(fā)人的潛能，激發(fā)人的興趣，又可以增長(cháng)人的見(jiàn)識。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)則素質(zhì)教育的要求，通過(guò)閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博采，可以長(cháng)才，喜好閱讀的人獨時(shí)不覺(jué)得孤單，喜好閱讀的人與人相談時(shí)出口成章，而且處理事情能力較強。
三、 如何提高學(xué)生閱讀能力
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”所以，閱讀能力的提高要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，逐步推進(jìn)
興趣是最好的老師�，F在，很多學(xué)生對閱讀課外名著(zhù)缺乏興趣。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？教師可以利用學(xué)生喜歡童話(huà)的心理，讓學(xué)生養成坐下來(lái)喜歡讀的習慣，其次，利用名著(zhù)的通俗讀物或是介紹名著(zhù)的精彩片段等方法，添補空白，激發(fā)學(xué)生繼續讀下去的欲望，從而引導學(xué)生閱讀整部作品。
2、學(xué)生的自由讀與教師的指導相結合
學(xué)生在閱讀中由于受自身條件的限制，難以持之以恒的閱讀，此時(shí)離不開(kāi)老師及時(shí)的指導。通過(guò)指導閱讀，以提高學(xué)生的興趣，從而能夠長(cháng)期的、持久的讀下去。
3、在教學(xué)中指導學(xué)生如何閱讀
讓學(xué)生兵教兵，一個(gè)學(xué)生把自己讀的著(zhù)作講給其他同學(xué)聽(tīng)，這樣每人講一個(gè)，久而久之就是一筆巨大的 財富。同時(shí)，有的同學(xué)要想比別人講的更加精彩就要讀的更加深入，當然對其他的同學(xué)的影響也就更大。于是，學(xué)生之間相互影響、相互學(xué)習，慢慢的，也就得到了共同的提高，興趣也就更濃了。
4、精讀與泛讀相結合
學(xué)生初次閱讀名著(zhù)時(shí)有無(wú)所適從的感覺(jué)。因此，在閱讀指導的過(guò)程中，學(xué)生可以對原著(zhù)進(jìn)行精讀。精讀要求“循文入義”才可逐步達到“意會(huì )、神會(huì )”的境界。即要求學(xué)生做到了解文學(xué)作品的基本表達方式、總體布局、熟悉文學(xué)作品的大意，記憶其中重要的部分，同時(shí)又要讓學(xué)生能抓著(zhù)中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書(shū)筆記。中學(xué)生對原著(zhù)的內涵不太容易弄懂，所以在指導閱讀時(shí)，就應該運用泛讀的的方法。泛讀是一種略觀(guān)大意，知其梗概，不究其深意的閱讀方法。泛讀可分為三個(gè)步驟：首先是泛讀書(shū)的書(shū)名、作者、前言；然后是略讀正文，了解章節名稱(chēng)、文章的大大小小的標題和能反映書(shū)和文章的內容的字、句、段落；最后細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著(zhù)的縮寫(xiě)本和改寫(xiě)本讓學(xué)生閱讀。因為兩者比原著(zhù)更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。
5.要多讀.多想.多做讀書(shū)筆記
首先，要多讀。讓學(xué)生讀一些名著(zhù)，教師要指導學(xué)生選擇性地讀一些健康有益的書(shū)�，F在我們有些中學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是他們讀的有些書(shū)是不健康的。其次，要多想。每讀完一本書(shū)，一篇文章，要教給學(xué)生想一想從中我學(xué)到了什么，想到了什么，有什么啟發(fā)感受，及時(shí)總結方法、經(jīng)驗。如果只讀不想，那讀再多的書(shū)也是沒(méi)用的，只能是浪費時(shí)間。再次，要做讀書(shū)筆記。記書(shū)中的好詞佳句；記書(shū)中的感人之處；記讀后的感受；記作者的寫(xiě)作方法、選擇材料等等。筆記也是提高閱讀能力的重要的一環(huán)。
四、如何進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)
閱讀教學(xué)最主要體現在語(yǔ)文課堂中，而語(yǔ)文教材中大部分是文學(xué)作品，利用這些文章，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為有幾點(diǎn)：
1、引導學(xué)生在閱讀學(xué)習文章時(shí)整體把握和感悟文章的內涵，學(xué)會(huì )略讀。
所謂的整體把握和感悟，就是要求學(xué)生在自學(xué)文章時(shí)，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關(guān)系�？刹扇》纸M討論、復述等形勢。
所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書(shū)，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過(guò)一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)，略讀就是有點(diǎn)像鯨的吞食，張開(kāi)大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚(yú)小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。
２、引導學(xué)生在整體把握與感悟的基礎上進(jìn)行局部突破。學(xué)會(huì )設疑，釋疑。
所謂局部突破，就是要再深入進(jìn)去，把握每一段各層次具體寫(xiě)的是什么，是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，各層次之間關(guān)系是怎樣的�？刹扇》纸M合作、討論等形勢。
3、另外，閱讀課堂教學(xué)要“重讀”、“重創(chuàng )”、“輕講”。
“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀，略讀和瀏覽。
“重創(chuàng )”即重視在課堂上營(yíng)造一種與文章內容一致的氣氛，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗，有助于學(xué)生深刻理解課文所表達的豐富的思想內涵。從而學(xué)會(huì )閱讀。
“輕講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)之后，老師要引導學(xué)生進(jìn)行交流總結和概括，不要先入為主，讓學(xué)生從閱讀中感悟、發(fā)現。
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。學(xué)校就應是書(shū)聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，笑聲瑯瑯。關(guān)注學(xué)生就應從關(guān)注他們的閱讀開(kāi)始，對學(xué)生來(lái)說(shuō)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課是一種心靈的滋養與人格的感召，而閱讀與寫(xiě)作更是一種靈魂與人格的不斷提升。讓我們的孩子去品嘗閱讀的快樂(lè )，博覽群書(shū)，感受人類(lèi)文明的博大精深吧！
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