一、教學(xué)目標 1．有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。 2．體會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。 3． 體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。 二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受文章的語(yǔ)言美 三、 教學(xué)時(shí)數
課時(shí)：兩課時(shí) 四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，鑒賞景物描述方法。
一、導入新課：
(一) 創(chuàng )設情景，導入新課 1． 用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來(lái)，讓大家說(shuō)說(shuō)對每個(gè)地方冬天的感覺(jué)。（找一兩位同學(xué)說(shuō)一下）
同學(xué)們，說(shuō)起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風(fēng)怒號、千里冰封萬(wàn)里雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。如唐代詩(shī)人柳宗元寫(xiě)冬天是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的。
大家學(xué)過(guò)地理，濟南的地理位置在哪？ 北中國
你認為濟南的冬天會(huì )有什么特點(diǎn)？
濟南自古有“泉城”之名。很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的美譽(yù)，古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生筆下的濟南到底是一種何番情致呢？就讓我們在著(zhù)名作家老舍的引領(lǐng)下一起去觀(guān)賞濟南冬天的水墨畫(huà)，去體味浸蘊其間的濃郁情致。
二、老舍及其創(chuàng )作：
（一）作者簡(jiǎn)介 用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個(gè)同學(xué)講一下對作者的認識，然后歸納重要的作者信息
（二）老舍（1899～1966），現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話(huà)劇《茶館》、《龍須溝》。以描寫(xiě)城市人民生活著(zhù)稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
用一兩句話(huà)簡(jiǎn)介各個(gè)作品的內容。
其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時(shí)代的葬歌”，寫(xiě)昔日“體面的，要強的，好夢(mèng)想的”人力車(chē)夫祥子，成了“墮落的，自私的、不幸的社會(huì )病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”
三、字詞 找出文中比較難讀、難寫(xiě)的詞語(yǔ) 強調重點(diǎn)，在黑板上注音。Cheng deng zhu xu
四、整體感知、理清文脈：
教師范讀課文。
用“冬天的濟南像_______”說(shuō)一句話(huà)來(lái)概括出濟南冬天給你留下的印象。 學(xué)生可能回答：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛(ài)的母親，秀美的圖畫(huà)，優(yōu)美的山水畫(huà)，美麗的少女，透明的藍水晶等等。
2、學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，掌握字詞，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調傳達出的文章內容與風(fēng)采。依閱讀提示，
同桌，前后桌討論，說(shuō)明劃分的理由并歸納段落大意。
總分的寫(xiě)法。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
2．思考：
濟南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么？（用課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行概括）
濟南冬天的"沒(méi)有風(fēng)聲"、“響晴”、“溫晴”
再讀第一段
寫(xiě)“溫晴”采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個(gè)主要�？空�，通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫(xiě)濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
五、你認為課文的字里行間滲透著(zhù)老舍的一種什么感情？（學(xué)生回答）
再次吟詠體味第1語(yǔ)段。
4、本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：（1）“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�？為什么？
明確：不可以�！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
“濟南的冬天是響晴的”，為什么用“響”。
明確：“響”本是用來(lái)形容聲音的，在此卻用來(lái)形容天氣的晴朗，特別強調天氣晴朗高爽。
“在熱帶的地方，日光永遠是那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)叫人害怕�！薄绊懥痢庇脕�(lái)描述聲音的，在此用來(lái)形容天氣，突出天氣非常明亮。
上文中的描寫(xiě)是“濟南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來(lái)寫(xiě)得卻是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個(gè)寶地”用得卻是“溫情”，為什么會(huì )這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？
響晴的意思是晴朗無(wú)云，只是說(shuō)明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫(xiě)了冬天的特點(diǎn)，起到了總領(lǐng)全文的作用。
五、總結
文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語(yǔ)句，如：“對于一個(gè)在北平住慣的人，像我……”，既寫(xiě)出個(gè)人的獨特感受，又顯得語(yǔ)意懇切，為全文“一錘定音”。那么老舍先生到底是如何具體描述濟南的冬天的呢？我們下節課再作分析。
5、請分析作者順著(zhù)主線(xiàn)抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的？
順著(zhù)濟南的冬天是溫晴的這一主線(xiàn)，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫(xiě)冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺(jué)，然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色，先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿(mǎn)贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛(ài)。
課堂機動(dòng)環(huán)節：為什么用“溫晴”而不是 “響晴”作為濟南的特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)一起品味一下第二段。
六、布置作業(yè)：
1'摘抄文中的精彩語(yǔ)句，積累語(yǔ)言材料。
2．試收集描寫(xiě)雪的詩(shī)詞，體會(huì )其意境
二課時(shí)
順著(zhù)濟南的冬天是溫晴的這一主線(xiàn)，作者具體描述了冬天的山景和水色。明確：作者抓住濟南“溫晴”的特點(diǎn)，先描寫(xiě)了濟南冬天的山，又描寫(xiě)了濟南冬天的水。
課前回顧，讀課文，重溫第三自然段。
朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
用過(guò)渡句“設若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉到寫(xiě)冬天的山。 提問(wèn)：濟南的這些小山有什么地理特征？’ 討論并歸納：小山把整個(gè)濟南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒，寫(xiě)出濟南小山圍城的地理環(huán)境。 2．提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？ （l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境，充滿(mǎn)溫情。 （2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。 （3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著(zhù)落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。（含笑、冬天慈善）
3.作者又是怎樣描描寫(xiě)濟南冬天的水的？
朗讀第五段，要求：
學(xué)生朗讀、討論后明確：（l）水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。
①畫(huà)出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫(xiě)藍水晶的形容詞，說(shuō)明本段寫(xiě)什么，寫(xiě)出什么特征？ 明確： （1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了�！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。 （2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。 ②揣摩結尾一句："這"所指代的內容是什么 明確："這"是指濟南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫(huà)"、"水色澄清"等；蘊含著(zhù)作者對濟南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。 --“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛(ài)、贊美濟南的感情。 9．提問(wèn)：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)？ 討論并歸納：情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。 （l）直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對于一個(gè)在北平住慣的人”“對于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對比，得出“濟南真得算個(gè)寶地”的結論，既寫(xiě)出了自己的獨特感受，又顯得情真意切�！� （2）創(chuàng )造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。 （3）虛實(shí)結合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著(zhù)一會(huì )兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。 四、小結 本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著(zhù)文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟南冬天的天氣，通過(guò)三組對比，贊譽(yù)濟南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線(xiàn)。再接著(zhù)寫(xiě)濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟南的總的觀(guān)感。這樣結尾，既和開(kāi)頭“濟南其得算個(gè)寶地”相呼應，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
因為深切的領(lǐng)教過(guò)北平“寒冬”的淫威，領(lǐng)教過(guò)霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫(huà)般的濟南冬天時(shí)又應當是什么樣的心情呢？(學(xué)生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念…….)那么，我們應該用怎樣的心情，怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這篇優(yōu)美如畫(huà)，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……） 濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊的“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景、描水色�！斑@就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話(huà)猶未了。
二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情：
1．默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過(guò)程中，教師引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。
（投影顯示）如：
（1）組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2）組：甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
（3）組：甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確：
（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著(zhù)搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
（2）組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿(mǎn)著(zhù)春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
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