眾所周知,學(xué)校是教書(shū)育人的搖籃,教師是為人師表之人�？山陙�(lái)，在這片圣潔、文明之地，發(fā)生了許許多多令人難以置信的事情-----教師懲罰學(xué)生吞食糞便，強迫學(xué)生互相打耳光，用針將學(xué)生的上下嘴唇縫住，用小刀劃破孩子的小手等等，這些令人發(fā)指的教學(xué)事故，有誰(shuí)能想到竟是從事“太陽(yáng)底下最光輝”的職業(yè)---教師所為��！痛定思痛，我們的教育專(zhuān)家通過(guò)深入地調查、分析、研究，最后把關(guān)注的焦點(diǎn)鎖定在“教師的心理健康”這一問(wèn)題上。
世界衛生組織給健康的定義是：健康不但是沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和較強的社會(huì )適應能力。目前，“國家中小學(xué)生心理健康教育課題組”專(zhuān)家對遼寧省168所城鄉中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了跟蹤檢測，結果表明，這個(gè)省中小學(xué)教師的心理障礙發(fā)生率已高達50%，這份檢測報告顯示，教師這一行業(yè)已越來(lái)越成為心理障礙的高發(fā)行業(yè)，教師的強迫癥狀、人際敏感、憂(yōu)郁化以及偏執傾向都比一般人群高，而心理障礙高發(fā)的教師人群卻承擔著(zhù)培養、教育祖國下一代的重任，怎能不令人擔憂(yōu)。
當我們的教育專(zhuān)家及教師通過(guò)多種形式開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，我們不得不正視一個(gè)嚴酷的現實(shí)-------教師的心理健康已經(jīng)直接影響了我國教育教學(xué)的質(zhì)量，甚至發(fā)生了許多由于教師心理障礙，造成對學(xué)生身心巨大傷害的慘痛事件。
那么教師心理健康與教育質(zhì)量有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？
作為一名教師，她肩負著(zhù)強烈的責任感和使命感，從某種角度說(shuō):一個(gè)教師的行為能夠使一個(gè)孩子活得很快樂(lè ),也能夠使一個(gè)孩子獲活得很憂(yōu)郁。她可以是制造痛苦的工具也，可能是啟發(fā)靈感的媒介。她能讓學(xué)生顏面盡失,也能使學(xué)生信心百倍，他能傷人、也能救人。所以說(shuō)教師的一言一行對學(xué)生人格發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。例如，有一位美術(shù)教師，他本身就是一個(gè)愛(ài)挑剔，不合群的人，對他的學(xué)生的作品總是挑剔，他的學(xué)生幾乎聽(tīng)不到他的表?yè)P和鼓勵。相反總是挨批評，最后導致學(xué)生都不愿意上美術(shù)課了 。由此可見(jiàn)，教師的心理健康與教學(xué)質(zhì)量的高低有密切關(guān)系。
相反如果一位教師身心健康，熱情開(kāi)朗，愛(ài)崗敬業(yè)，有良好的人際關(guān)系，并能了解自己、體驗和控制自己，不把自己的不良情緒帶入課堂，對學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，一視同仁。積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下學(xué)習生活，就會(huì )形成一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。例如，有一個(gè)語(yǔ)文教師，她性情溫和，教育得法，三年來(lái)如一日對學(xué)生進(jìn)行教育鼓勵。通過(guò)各種形式，如：演講、講故事、朗讀等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，最后使一批入學(xué)時(shí)全市成績(jì)最差的普通學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)大幅提高。
那么教師心態(tài)對學(xué)生教育有著(zhù)怎樣的影響力呢？一、教師健康的心態(tài)對學(xué)生產(chǎn)生積極愉悅的心理作用，并優(yōu)化教育、教學(xué)的質(zhì)量
教師的心理健康會(huì )影響教師工作的效率和質(zhì)量,教師的心理狀態(tài)好的時(shí)候，工作的積極性會(huì )很高、效率也會(huì )很高、質(zhì)量也會(huì )好，因其在心情好的時(shí)候智力的活動(dòng)水平也高，所以付出的勞動(dòng)一般要相對的少一些。
1、教師的心理健康會(huì )對學(xué)生的情緒產(chǎn)生積極的影響力。
２、教師保持良好的心態(tài)會(huì )減少宣泄式體罰的機會(huì )
實(shí)踐表明：有許多教師也反對體罰，但是當自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，出現了體罰現象。也有的教師，體罰學(xué)生是由于自己當時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對其它方面的情緒反應宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良的情緒狀態(tài)帶來(lái)的體罰后果，對學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì )比較嚴重，而且還會(huì )使學(xué)生對是非的觀(guān)念糊涂，給學(xué)生的身心帶來(lái)極大的傷害。
二、教師不健康的心態(tài)對學(xué)生身心健康造成的危害
1、教師某些不健康的心理因素直接影響了師生關(guān)系，也使學(xué)生的學(xué)習興趣和效果大打折扣,教育教學(xué)實(shí)踐證明，教師能執著(zhù)的愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系好，學(xué)生便愛(ài)聽(tīng)他的課，樂(lè )于接受他的觀(guān)點(diǎn)；如師生關(guān)系冷漠，對學(xué)生產(chǎn)生的影響可能就微小。正如荀子所說(shuō)“親其師”，才能“信其道”。如能在學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )設一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)輕快無(wú)比，“教”與“學(xué)”雙邊的配合便默契，教學(xué)效果就良好。反之，教學(xué)效果不僅不佳，還會(huì )影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。很難想象，在老師一片“笨蛋”、“豬腦子”等有損人格的訓斥聲中，學(xué)生怎會(huì )產(chǎn)生靈感，怎會(huì )愉快學(xué)習，接受教師傳授的知識呢？另外，教師的情緒，也直接影響著(zhù)教育教學(xué)的效果。心理學(xué)研究指出：人的情緒活動(dòng)與認識活動(dòng)是相互滲透、相互制約的。平靜愉快的心境有利于充分發(fā)掘感受能力、記憶能力、思維能力。因此，教師要善于控制與調節自己的情緒，切忌沖動(dòng)發(fā)火。如果教師把不良情緒帶進(jìn)課堂，遇事沖動(dòng)，講課思路混亂，甚至動(dòng)輒發(fā)火，當眾訓斥或懲罰學(xué)生，非但不能維系良好的課堂氣氛，反而極易使學(xué)生形成逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒，就很難形成優(yōu)秀的教學(xué)效果。如果這種不良情緒任其發(fā)展下去，后果將是十分嚴重的，不僅會(huì )阻礙教育教學(xué)任務(wù)的完成，而且會(huì )損害教師的人格和形象，也會(huì )給學(xué)生幼小的心靈投下陰影或造成創(chuàng )傷。
2、教師的心理偏見(jiàn)，會(huì )挫傷大多數學(xué)生學(xué)習的積極性，甚至會(huì )扼殺學(xué)生的智慧幼芽,大量教育實(shí)踐證明，一個(gè)教師能否客觀(guān)公正地評價(jià)和對待每一個(gè)學(xué)生，能否以強烈的愛(ài)心和無(wú)私的精神對每個(gè)學(xué)生負責，將會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣、身心發(fā)展，甚至未來(lái)。而有的教師看學(xué)生，只要成績(jì)好，就一好百好；若是成績(jì)差，就一切都差，一無(wú)是處。他們欣賞好學(xué)生的缺點(diǎn)，或是視而不見(jiàn)，或是原諒寬容；而對他們不欣賞的“差生”的過(guò)錯則決不放過(guò)，對差生提出的一些含有智慧幼芽的問(wèn)題，也不加分析地一概斥之以“異想天開(kāi)”。這些頑固的心理偏見(jiàn)，嚴重挫傷了大多數學(xué)生的學(xué)習積極性，造成他們學(xué)習成績(jì)的下降，上進(jìn)心淡薄，情緒低落，嚴重的還會(huì )破罐子破摔，貽誤終生。
那么如何加強對教師的心理調控，強化教師人格力量呢？
一、 愉快接受教師身份
教師要熱愛(ài)教育工作，全身心地投入教學(xué)工作中去，把自身的才能表現出來(lái)，從而獲得一種成就感和滿(mǎn)足感。無(wú)論從事什么工作，都必須首先承認自己的身分，按照自己的身分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿(mǎn)信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動(dòng)，自覺(jué)抵制外界對教師工作的不良刺激。
二、改善自身心理環(huán)境
教師具有樂(lè )觀(guān)積極的自身心理環(huán)境，就會(huì )對教育工作充滿(mǎn)信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂(lè )，教學(xué)效果會(huì )越來(lái)越好；反之，當一個(gè)教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見(jiàn)，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會(huì )有異常表現，對教育教學(xué)工作會(huì )產(chǎn)生負面影響。教育心理環(huán)境的好壞會(huì )隨著(zhù)社會(huì )大環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人閱歷、觀(guān)念的變化而變化，可以在自己的主觀(guān)努力下得到改善。
三、正確地認識自己，提高自我駕馭情緒的能力
教師能夠正確地了解自我、體驗自我和控制自我。對現實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現實(shí)、理想與現實(shí)的關(guān)系。在教育活動(dòng)中主要表現為：
（1）能根據自身的實(shí)際情況確定工作目標和個(gè)人抱負；
（2）具有較高的個(gè)人教育效能感；
（3）能在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我監控，并據此調整自己的教育觀(guān)念，完善自己的知識結構，作出更適當的教學(xué)行為；
（4）能通過(guò)他人認識自己，學(xué)生及同事的評價(jià)與自我評價(jià)較為一致；
（5）具有自我控制、自我調適的能力。
教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能接受困難和挫折的考驗，承受一定的焦慮，有利于教師加強教育責任心，有利于教師心理品質(zhì)的鍛煉，有利于促進(jìn)教師形成態(tài)度溫和、樂(lè )教善管、誨人不倦的教育風(fēng)格�？梢酝ㄟ^(guò)大量的教育教學(xué)實(shí)踐，如主動(dòng)承擔難度大的教學(xué)工作、管理工作或擔任班主任工作等，來(lái)磨練自己的耐性。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)困難的克服，承受焦慮的能力就會(huì )不斷提高。
四、改進(jìn)教育人際關(guān)系
教育的人際關(guān)系主要是教師和學(xué)生、教師和教師、教師和領(lǐng)導之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系構成教師工作、生活的特殊環(huán)境，心理健康水平高的教師善于主動(dòng)搞好和學(xué)生、同事、領(lǐng)導的正常人際關(guān)系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。采取寬容的態(tài)度去對待別人，多看別人的長(cháng)處，求大同存小異，從好的一面去理解客觀(guān)環(huán)境中的各種現象，是改善教育人際關(guān)系的有效途徑。
五、 加強心理健康防衛
教師只有主動(dòng)調節自己的心理活動(dòng)，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強心理健康防衛，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。具體應當做到:
1、 始終保持積極、樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)
2、 永遠讓理智提醒自己：不將生活中的不愉快情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生
3、 冷靜處理課堂教學(xué)中突發(fā)的不良事件，任何情況下，都不能發(fā)生傷害學(xué)生身心健康的行為。
4、 克制偏愛(ài)情緒，一視同仁的對待每一位學(xué)生
5、 堅守“曉之以理，動(dòng)之以情”的育人原則。
六、具備教育的獨創(chuàng )性
在教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng )新。能根據學(xué)生的生理、心理和社會(huì )特點(diǎn)，富有創(chuàng )造性地研究教材，根據自身特質(zhì)，深入研究教學(xué)方法，設計教學(xué)環(huán)節，形成自己獨特的教學(xué)特色。讓自己的課堂充滿(mǎn)魅力。
總之，在當今充滿(mǎn)激烈競爭的二十一世紀，需要的是具有剛毅性格的人才，需要的是富有搏擊精神和強烈進(jìn)取心的人才，更需要心理素質(zhì)優(yōu)秀的人才。我們站在歷史與未來(lái)的交匯點(diǎn)上，從事著(zhù)太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教育工作者頭頂著(zhù)“人類(lèi)靈魂的工程師”的桂冠，就要以?xún)?yōu)良的心理素質(zhì)，鍥而不舍的精神，充滿(mǎn)魅力的人格力量，對下一代進(jìn)行培養、教育，讓孩子們在愛(ài)的海洋中，健康、快樂(lè )、幸福地成長(cháng)。
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