彭化平
提到班會(huì )課,老師們自然會(huì )想到--班主任夾著(zhù)教案,教案里張羅了一周以來(lái)的“好事”與“壞事”,然后往講臺上一站,滔滔不絕地開(kāi)始了激濁揚清的45分鐘,講到興致之處,信手拈來(lái)都是素材。
提到班會(huì )課,學(xué)生們自然想到--臺上老師居高臨下、口若懸河、劈頭蓋臉、陳詞濫調、說(shuō)三道四、婆婆媽媽?zhuān)踔翓|扯西拉;臺下“不善于利用時(shí)間”的一部分則昏昏沉沉、麻木不仁、左耳進(jìn)右耳出;“善于利用時(shí)間”的一部分則兩耳不聞“室內事”,一心只讀圣賢書(shū)--又是一節自習課。
班會(huì )課是中學(xué)德育的主要陣地,班主任是這塊陣地上的主力軍。如果每節班會(huì )課都是這么開(kāi)展,那么德育質(zhì)量從何談起?失去德育輔佐,教學(xué)質(zhì)量又從何談起?然而對這種班會(huì )課的效果卻很少有人質(zhì)疑過(guò),更多的則是“循規蹈矩”。當今社會(huì )日新月異,新問(wèn)題、新思想層出不窮,這種社會(huì )振蕩也勢必反映到學(xué)生群體中,使我們的德育工作更具復雜性、多變性,“老式”班會(huì )課已不能“勝任”這種變化。這就要求我們德育工作者要解放思想,與時(shí)俱進(jìn),對中學(xué)班會(huì )課也進(jìn)行一次徹底的變革!
我的班會(huì ),我做主。
一、班會(huì )課的主體應該是學(xué)生
當前我們正熱火朝天地推行新一輪課程改革,強調以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。大多數人所理解的課程往往僅限于教學(xué)課堂,很少有人想到作為教育課堂的班會(huì )課也應該是這場(chǎng)改革的受益者之一。難道新課程就不包括思想政治教育課堂嗎?
作為德育課堂的班會(huì )課應該是這場(chǎng)改革的首要對象,在這種課堂上更應該以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等思想觀(guān)念的形成,必須以被教育者內在積極因素調動(dòng)為前提,否則像傳統教育課堂那樣,老師是演員,學(xué)生是觀(guān)眾,老師說(shuō)得再多對學(xué)生來(lái)講也不過(guò)是“過(guò)眼云煙”,甚至適得其反,激起逆反心理。因此,應該充分調動(dòng)學(xué)生主體積極性和能動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生群體內部的批評與自我批評,實(shí)現自我發(fā)現、自我深省的最佳教育效果。
我在這方面曾作過(guò)嘗試。主要以較為成熟的班委為載體,把班會(huì )課讓位于他們。假如過(guò)去一周班級出現問(wèn)題較少,則采取班長(cháng)匯報制。即由班長(cháng)匯總各職能崗位班干部的一周班級工作情況,在班會(huì )課上向班級匯報。假如過(guò)去一周班級出現問(wèn)題較多,或者次周有較多事務(wù)安排,則采取各職能崗位班干部匯報制。即由各班干部逐個(gè)上臺向班級匯報一周工作。這些匯報的內容主要有:好人好事的表?yè)P,不良現象、違紀行為的指正,本崗位工作成績(jì)與不足等。
這種作法至少有兩個(gè)好處:第一,鍛煉了學(xué)生組織工作能力,是實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)很好途徑;第二,這種來(lái)自學(xué)生群體內部的“自我表白”更具真實(shí)性,更具說(shuō)服力,讓學(xué)生不覺(jué)得是“事不關(guān)己”。同時(shí)這種自我管理,消除了教育者與被教育者的距離,多一份親近感,少一份壓迫感,教育實(shí)效性就不言而喻了。這種方法在實(shí)踐中被證明是行之有效的!
二、班會(huì )課的內容應該具有多樣性
班會(huì )課不僅僅是歸納總結過(guò)去一周的班級工作,布置下一周的工作。試想每一個(gè)星期都要聽(tīng)一次千篇一律的“流水賬”,誰(shuí)能受得了!
我認為主題班會(huì )是一種很好的形式。主題班會(huì )可以以當前時(shí)政為題,以中學(xué)生熱點(diǎn)問(wèn)題為題,以周?chē)伺c事為題,以本班焦點(diǎn)為題,展開(kāi)討論,寓教于樂(lè )。調動(dòng)每個(gè)人的參與熱情,在無(wú)形中取得最佳的教育效果。如“青春期異性好感問(wèn)題”就是一個(gè)很好的主題,既具有問(wèn)題存在的普遍意義,也具有問(wèn)題解決的價(jià)值意義。
我曾針對一段時(shí)間以來(lái)在普遍出現的中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )的現象,組織開(kāi)展“中學(xué)生上網(wǎng)利弊談”系列活動(dòng)。通過(guò)實(shí)地調查問(wèn)卷、個(gè)案現身說(shuō)法、班會(huì )辯論等環(huán)節,使大家最后形成了對沉迷網(wǎng)絡(luò )之弊的共識。這種把德育課堂寓于社會(huì )舞臺,寓于文學(xué)課堂的作法,一方面拓展了德育的陣地,另一方面也為德育提供了鮮活的載體。這次活動(dòng)的后效就證明了這點(diǎn),最直接的就是此后杜絕了本班學(xué)生不科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò )行為,班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也緊跟著(zhù)上去了;甚至“動(dòng)搖”了本校其它班級“網(wǎng)蟲(chóng)”們的思想,推進(jìn)了整個(gè)學(xué)!熬W(wǎng)絡(luò )文明”的建設。
我想,如果單靠老師傳統式的一張“利嘴”,在臺上不管是疾言厲色,還是苦口婆心,都是蒼白無(wú)力的空洞說(shuō)教,都不可能讓學(xué)生深刻認清“泡吧”之弊。甚至臺下學(xué)生可能還不時(shí)惦記著(zhù)他的網(wǎng)友、他的游戲呢!
三、班會(huì )課的組織者應該具有“全民性”
在我們的觀(guān)念中班會(huì )課就應該是班主任來(lái)上,學(xué)生出現問(wèn)題就應該是班主任來(lái)教育。工作中我們也確實(shí)都有這么一種習慣。比如,當科任老師遇到某生遲到、曠課、課堂搗亂等不守紀律的問(wèn)題時(shí),總是習慣向班主任“告狀”,并美其名曰“反映問(wèn)題”。我覺(jué)得這其實(shí)是一種推卸責任的行為,因為作為教師,每個(gè)人都應該同時(shí)負有教書(shū)與育人兩個(gè)職責。而且這種處理方式可能帶來(lái)許多負面影響,比如你可能就在學(xué)生心目中留下了“沒(méi)有責任心、沒(méi)有能力、愛(ài)打小報告”的印象,可能就有某一小部分學(xué)生在逆反心理的推動(dòng)下以后經(jīng)常存心與你“過(guò)不去”,這樣教學(xué)質(zhì)量就大受影響了!現代教育理論告訴我們,教育陣地不能僅有班主任單槍匹馬地戰斗,而應該是各科任老師齊抓共管,構建教育立體網(wǎng)絡(luò ),形成最大合力。
此外,我認為如果科任老師教育得當,甚至能起到班主任所不能取得的教育效果。因為,如果是班主任教育,學(xué)生可能覺(jué)得這是班主任份內的事,甚至可能認為班主任是以自己利益為出發(fā)點(diǎn)--這是“他的”班級,做的事情當然是為了“他的”利益了!比如說(shuō)為了先進(jìn)班主任的榮譽(yù),學(xué)校的各種表彰等,實(shí)現名利雙收。這樣極個(gè)別學(xué)生可能就會(huì )有抵觸心理,進(jìn)而在整個(gè)班級造成不良影響,那教育實(shí)效性就大打折扣了。
四、班會(huì )課的時(shí)間應該具有靈活性
班會(huì )課不應該是問(wèn)題匯總課,更不應該是積累很長(cháng)一段時(shí)間以后“算賬課”。首先,現代中學(xué)生思想教育工作具有復雜性、多變性,新問(wèn)題層出不窮,如果積累一周,在量上說(shuō)是很大的,集中教育肯定達不到預期效果。而且一下子涌出這么多問(wèn)題,會(huì )讓學(xué)生失去解決問(wèn)題的信心,最終是一個(gè)問(wèn)題也得不到解決。應該化整為零,以天為單位,甚至以節為單位,做到今天的問(wèn)題今天解決掉。其次,集中教育不具備時(shí)效性,有些問(wèn)題應該是當場(chǎng)解決比較好,過(guò)后就不一定具有教育意義了。特別對錯誤的指正,等過(guò)了一周,當事人可能已經(jīng)忘記了細節,或者忘記錯在哪里了。更糟糕的是,因為你沒(méi)有及時(shí)糾正這類(lèi)錯誤,學(xué)生把它當作一種默認或者姑息,進(jìn)而“泡制”出第二個(gè)、第三個(gè)同類(lèi)錯誤。再次,把德育滲透于每一節教學(xué)課堂,每一次實(shí)踐活動(dòng),則是德育工作載體的具體化,增加了德育工作的可操作性、實(shí)效性。做到德育工作時(shí)時(shí)有、處處有,在潛移默化中給學(xué)生一種思想工作實(shí)實(shí)在在地存在于生活每一處的感覺(jué),而不至于產(chǎn)生班會(huì )課就是“說(shuō)教課”、“自習課”的感覺(jué)!
另外,我認為既然教學(xué)課堂可以融入德育內容,那每周一次的班會(huì )課其實(shí)也可以靈活利用。如果一個(gè)班級一周以來(lái)確實(shí)沒(méi)有什么事情,班會(huì )課則可讓班委較為簡(jiǎn)練地處理,大可不必一定要上滿(mǎn)45分鐘,那就走上了形式主義道路了。
朋友,您的班會(huì )能自己做主嗎?
彭化平,男,中學(xué)一級教師,湖北鄖縣白桑九年一貫制學(xué)校繼續教育辦公室主任,兼七年級年級主任和七(1)班班主任。多年的班主任工作積累了豐富的工作經(jīng)驗。勤勤懇懇、任勞任怨是我工作的原則,工作之余,擅長(cháng)寫(xiě)一些心得體會(huì ),小新聞報道常見(jiàn)于各個(gè)報刊雜志網(wǎng)站,其中小論文《師生自制教具好處多》發(fā)表于《中國教師報》。人物通訊<<望著(zhù)那三十九雙眼睛,他變卦了>>發(fā)表在2009年1月的<<學(xué)校黨建與思想教育>>。
聯(lián)系地址:湖北鄖縣白桑九年一貫制學(xué)校
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