課題 《擬行路難》（其四） 課堂類(lèi)型 欣賞課
教
學(xué)
目
標 知識與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解詩(shī)歌的內容。 能分析文中“比興”用法的作用，理解文中大副渲染愁緒的用意 樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì )作者思想感情的變化過(guò)程，把握文中對比和“比興”手法的運用
教學(xué)難點(diǎn) 理清詩(shī)歌的層次，體會(huì )作者思想感情的變化過(guò)程。
教學(xué)方法 誦讀法，討論法 學(xué)法設計 問(wèn)題探究法
一、由全體學(xué)生背誦《湘夫人》導入新課。板書(shū)標題《擬行路難》
二、預習檢查
1、介紹作者 2、時(shí)代背景
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
三、鑒賞詩(shī)歌
1.誦讀此詩(shī)，結合注釋?zhuān)斫獗驹?shī)的思想內容。并把握本詩(shī)的感情基調。
明確：本詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
2.作者是如何表現這種愁思與憤懣的？
①第一二句用了什么表現手法？說(shuō)明了什么道理？
明確：運用了比興的表現手法。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的 高低貴賤決定的。
②第三句中的“命”是指什么？結合全詩(shī)看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒(méi)法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴。
③第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著(zhù)酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(cháng)歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
④第七、八句寫(xiě)出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩(shī)人對那驅不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達到了高潮。表達了詩(shī)人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩(shī)人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
分類(lèi)作業(yè) Ａ類(lèi): 熟讀全詩(shī)，理解詩(shī)意。
Ｂ類(lèi): 背誦并默寫(xiě)本詩(shī)。
預習布置 預習《蜀相》。
板書(shū)設計 比興
課后反思
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