課程分析：這篇文章是一篇有關(guān)演講的文章，但作者并沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在演講的內容上，而是放在了演講者的形象塑造上。其中作者采用肖像描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，對其外貌，衣飾，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作進(jìn)行了全方位的描寫(xiě)。從而在讀者的心目中建立起了游學(xué)問(wèn)，有文才的先生形象。所以對本文而言，采用多種描寫(xiě)手法來(lái)表現人物形象，也應該是一個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)情分析：今年我擔任了高一三個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，且前兩個(gè)班為全年級最好的，而一班為全年級基礎最差的。對老師來(lái)說(shuō)，這絕對是一個(gè)不小的挑戰。在一班進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)工作后，我深深地體會(huì )到了該班學(xué)生基礎很差的事實(shí)。一些最基本的語(yǔ)文通識學(xué)生都不具備，而且學(xué)生已經(jīng)對部分課目產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，故而對一班的教學(xué)，趣味性是很重要的�？戳艘话嗟膬纱巫魑暮�，發(fā)現一敘到底的作文占了絕大的部分。私下里與學(xué)生交流得知，一些學(xué)生根本分不清記敘與描寫(xiě)的區別。而本文在描寫(xiě)的手法使用上又爐火純青，游刃有余。所以想通過(guò)對本文的學(xué)習，使一班學(xué)生能體味到記敘與描寫(xiě)的不同，及其描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象時(shí)的作用。
設計理念：描寫(xiě)手法最大的效果就在于生動(dòng)形象，使觀(guān)者有耳聞其聲，目見(jiàn)其態(tài)的作用。如何使一班的同學(xué)體味到這一點(diǎn)呢？（一）可采用課后練習一讓學(xué)生學(xué)習批注法，而且有現成的例子可供模仿。（二）學(xué)生通過(guò)對文本的解讀，再現情景。請幾位同學(xué)表演。這樣既沖淡了批注法易于使學(xué)生枯燥的情況的出現，又通過(guò)表演使學(xué)生體味到了使用描寫(xiě)的表達效果。
學(xué)習目標：
1． 了解梁?jiǎn)⒊纳绞论E，體味大師風(fēng)范。
2． 學(xué)習用批注式方法，來(lái)體味描寫(xiě)手法的表達效果。
3．培養自覺(jué)使用描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的意識。
猜謎激趣，了解人物
（一） 請同學(xué)依據老師逐漸給出的有效信息打一個(gè)人名。
公車(chē)上書(shū) 戊戌變法 云南起義 康梁
（設計意圖：如果一次把所有信息打出，就喪失了本題的緊張性與趣味性，所以我采用逐一給出的方法。）
（效果：原來(lái)還唧唧喳喳著(zhù)不能安靜的學(xué)生，看到老師的信息后，注意力都其中起來(lái)。有幾個(gè)調皮的，在云南起義這個(gè)信息打出后，就喊出了梁?jiǎn)⒊拿��？梢?jiàn)這一設計達到了激趣的目的。）
（二） 學(xué)生簡(jiǎn)介人物，教師補正
（設計意圖：新課改要求一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主角，
讓教室成為學(xué)生表演的舞臺。梁?jiǎn)⒊瑢W(xué)生在初中歷史中學(xué)習過(guò)，但他們了解的是政治家的梁?jiǎn)⒊�。故而教師要補充作為文學(xué)家的一面。這樣在學(xué)生的心里建立起梁?jiǎn)⒊娜嫘蜗�。�?/p>
學(xué)生默讀，初步感知
（一） 齊讀生字詞
戊戌（xū） 啟迪（dí） 顯宦（huàn）
叱咤（zhà） 蒞（lì）校 迥（jiǒng）乎
精悍（hān） 謙遜（xùn） 箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）暢 屏（bǐng）息 沾襟（jīn）
薊（jì）北 繁冗（rǒng）
（設計意圖：）一班的學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性很差，一些字詞的積累，我都采取當堂消化。只有這樣有步驟的積累才能提高學(xué)生的基礎。
（二） 默讀文章，用畫(huà)線(xiàn)標出描寫(xiě)梁?jiǎn)⒊壬挠嘘P(guān)段落或語(yǔ)句，同桌之間可以討論。
（設計意圖：先由學(xué)生找出描寫(xiě)的語(yǔ)句，這是區別描寫(xiě)與記敘的好方法。如果有的學(xué)生真找不出來(lái)，還可以與同學(xué)討論，對比來(lái)感知兩者的不同。）
（效果：我在教室里轉了轉，不出所料，的確有一些學(xué)生找不出描
寫(xiě)的語(yǔ)句。于是我提醒他們可以與同桌討論，力求找全。）
（三）找幾位同學(xué)讀出有關(guān)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并指明是什麼描寫(xiě)。隨后請兩位同學(xué)對其中的兩段進(jìn)行了表演。
（設計意圖：通過(guò)此題欲使學(xué)生明白描寫(xiě)手法的類(lèi)型，并讓學(xué)生體味到描寫(xiě)的形象生動(dòng)。）
（效果：兩位同學(xué)的表演雖不夠逼真，但也嬴得了滿(mǎn)堂彩。同學(xué)的積極性空前提高，我適時(shí)指出來(lái)，這就是描寫(xiě)的好處，使讀者有身臨其境的感受。）
分組討論，深入探究
（一） 請結合課后第一題，來(lái)給本組所分的相應段落作好批注。
（設計意圖：此題是讓學(xué)生把對描寫(xiě)的感性認識提升到理性認識，也讓學(xué)生訓練一下概括，歸納的能力。但作為略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間太倉促，所以每個(gè)人把全文的描寫(xiě)都批注的可能性不大，故而采用分組批注，組內交流后，全班再交流的方式進(jìn)行。）
（效果：下組轉時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生還是無(wú)從下筆。這時(shí)我又提醒他們，好的描寫(xiě)不但要生動(dòng)形象，還要表現出人物的個(gè)性�？梢詮男愿�，氣質(zhì)，修養，人品，身份等諸多方面去考慮。在我的提示下，同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)筆了。）
（一） 展示批注，總結人物
（設計意圖：學(xué)生總是覺(jué)得老師給的答案太權威，太完美，于是覺(jué)得自己永遠也達不到老師的要求�，F在由學(xué)生自己完成，會(huì )增加他們的學(xué)習熱情。但是鑒于學(xué)生基礎較差，對于學(xué)生的展示，教師可以在提示的條件下，給予指導，完善。）
同學(xué)甲：
1．一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著(zhù)肥大的長(cháng)袍，步履穩健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。（瀟灑自信，沉著(zhù)穩重）
2．他走上講臺，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)--”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍!”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負的話(huà)是很難得聽(tīng)到的。他的廣東官話(huà)是很夠標準的，距離國語(yǔ)甚遠，但是他的聲音沉著(zhù)而有力，有時(shí)又是宏亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每一字，我們甚至想如果他說(shuō)標準國語(yǔ)其效果可能反要差一些。（幽默風(fēng)趣，自信又自負，有良好的文學(xué)修養）
同學(xué)乙：
1．先生博聞強記，在筆寫(xiě)的講稿之外，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著(zhù)他歡喜。（記憶力強，博聞強識，學(xué)識豐富）
2． 他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。（自由灑脫，生動(dòng)有趣）
3．聽(tīng)他講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了!（忠君，感情投入）
教師明確：梁?jiǎn)⒊壬且晃挥形牟�，有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。那麼讓我們從大家的答案，從各種不同的描寫(xiě)中感受這一點(diǎn)吧！隨即用多媒體展示最終結果。
梁任公人物風(fēng)采：
開(kāi)場(chǎng)白：獨特（謙遜、自負）
聲音： 沉著(zhù)有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）
內容： 豐富有趣（博聞強識 學(xué)識豐富）
表情： 成為表演 酣暢淋漓（感情豐沛）
肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(cháng)袍
步履穩健
氣質(zhì)：風(fēng)神瀟灑 （瀟灑自信）
眼神：光芒四射
神態(tài)： 生動(dòng)有趣（自負、謙遜）
語(yǔ)言： 旁征博引（風(fēng)趣、博聞強識）
動(dòng)作： 手舞足蹈（自由灑脫）
（設計意圖：整體展示利于學(xué)生把握人物的整體形象，也會(huì )體味到描寫(xiě)之于人物的重要作用。）
拓展遷移，能力培養
運用本課中所學(xué)習到的寫(xiě)人技巧，結合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯
個(gè)性”，我們布置一道作文題（可任選一道作文題）：
（1） 從肖像，語(yǔ)言或神態(tài)等方面對班上同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)，力圖寫(xiě)出人物的個(gè)性。
（2） 模仿本文寫(xiě)作“記××老師的一次講課”。
（設計意圖：本課要求一課時(shí)結束，故這道題只好作為顆后題。這道題的設置目的在于讓學(xué)生練習描寫(xiě)。當然對描寫(xiě)手法的掌握還須
有賴(lài)于今后的大量訓練方能達到。）
教學(xué)反思：這節課既有趣味性又避免了花架子課的流弊。讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中，領(lǐng)略了描寫(xiě)人物的快樂(lè )，初步感受到了描寫(xiě)的重要作用。不過(guò)鑒于課時(shí)的限制，沒(méi)有對描寫(xiě)手法給予當堂訓練，很讓人遺憾。不過(guò)學(xué)習目標還算基本達到，讓人欣慰。課后與學(xué)生交流，許多學(xué)生都表明對這種模式的贊同。許多同學(xué)表示越來(lái)越喜歡上語(yǔ)文課了。我想只有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習欲望，他們也是優(yōu)秀的學(xué)生。
[《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)設計(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：