一、背景介紹
《外國小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習任務(wù)之后開(kāi)設的一門(mén)選修課，屬于'小說(shuō)與戲劇'系列�！锻鈬≌f(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當地勾勒外國小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國小說(shuō)的創(chuàng )作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養高格調的審美情趣，提升人生境界。
二、目標設定
《外國小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設定，分別為'敘述''場(chǎng)景''主題''人物''情節' '結構''情感'和'虛構'�！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨；
2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內容和題旨呈現的關(guān)系；
4.了解小說(shuō)的敘述腔調和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標設置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）準備與預習
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng )作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物的內心世界，并且在你思考的人物對話(huà)下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內容和閱讀時(shí)的感受。
5.試著(zhù)思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話(huà)說(shuō)，作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請你依據課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
(2)依據課文中的對話(huà)，尤其是'我'與老人對話(huà)時(shí)'答非所問(wèn)'的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動(dòng)的基礎上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)'我'的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結合'準備與預習' 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導，得出觀(guān)點(diǎn):
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)'我'的出現將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對話(huà)，尤其是老人三次嘮叨著(zhù)'貓會(huì )照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細節描寫(xiě)，將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內涵。比如，在小說(shuō)末尾，當'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對著(zhù)我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的，關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
(三)應用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著(zhù)自己看的小動(dòng)物們，表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內心世界。
3.再找幾篇海明威的短篇小說(shuō)來(lái)讀，體會(huì )他提出的語(yǔ)言'冰山'理論。
四、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認為這節課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，學(xué)習過(guò)程中的專(zhuān)題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話(huà)題擇定的，而這一話(huà)題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節課的總體設計圍繞'敘述'這個(gè)專(zhuān)題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對文本的賞析建構還是對文本的專(zhuān)題分析（包括練習部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在'體驗與建構'這個(gè)教學(xué)環(huán)節上采取了活動(dòng)式學(xué)習的方式，以體驗、欣賞、探究、總結這些綜合性較強的學(xué)習活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門(mén)課程的同學(xué)大都對外國小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在'賞析作品'這個(gè)環(huán)節設計三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習空間。
第三，在教學(xué)設計上注重和必修課的連接，問(wèn)題設計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大�！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設計，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”'敘述人稱(chēng)'等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運用上。另外，如'請你依據課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰爭來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠的藝術(shù)特色'等活動(dòng)的設計，都是和必修學(xué)習內容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節課對某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現有的問(wèn)題太淺的情況。如對'短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么'這一問(wèn)題，大多數同學(xué)隨口就能說(shuō)出'在殘酷的戰爭中對生命的尊重和對和平的渴望'等答案。其實(shí)筆者在設計這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰爭中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的， 進(jìn)而引導他們體會(huì )內容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設計成..我'和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)'動(dòng)物'，有人說(shuō)在這樣的戰亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶�。這樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì )到內容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。
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