三維目標：
1、知識與技能：
（1）能夠了解辨識常見(jiàn)病句的類(lèi)型，使學(xué)生了解依據特定語(yǔ)境判斷真假病句的道理，掌握修改病句的基本原則和方法。
（2）減少甚至杜絕作文中出現病句現象。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)本專(zhuān)題教學(xué)，初步了解語(yǔ)法的規范和語(yǔ)言創(chuàng )新的關(guān)系。從而提高學(xué)生遵守語(yǔ)法規范和
用語(yǔ)法手段進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng )新的自覺(jué)性、能動(dòng)性，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達水平。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生對母語(yǔ)的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生用好母語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠辨識常見(jiàn)病句的類(lèi)型，掌握修改病句的基本原則和方法。
教學(xué)時(shí)數：四課時(shí)
第一課時(shí)
一、新課導入
課件展示一病句讓學(xué)生辨析
二、教學(xué)過(guò)程
1、指導學(xué)生自習“病句與佳句”，
2、課堂討論：
(1)、什么是語(yǔ)境？舉例說(shuō)明什么是社會(huì )語(yǔ)境、場(chǎng)景語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境。
(2)、根據什么來(lái)判斷一個(gè)句子是否真正的病句？
(3)、一個(gè)句子的“語(yǔ)境”是怎樣影響對句子是否病句的判斷的？請舉例說(shuō)明哪些情況下的所謂“病句”不是真正的病句？
提示：
(1)所謂語(yǔ)境就是理解某個(gè)話(huà)語(yǔ)所使用的各個(gè)前提的集合。
所謂特定語(yǔ)境包括社會(huì )語(yǔ)境、場(chǎng)景語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境三個(gè)層次。
例子見(jiàn)課本。
(2)依據語(yǔ)境判斷一個(gè)句子是否病句，主要可以從社會(huì )語(yǔ)境是否允許，特定上下文是否允許，特定語(yǔ)法規律是否允許及是否具有特定的修辭功能等方面考慮。
(3)一個(gè)句子雖然不合語(yǔ)法、邏輯，但是適合特定環(huán)境、語(yǔ)境，則不是病句而是佳句；但如果不合語(yǔ)法、邏輯，或者合乎語(yǔ)法而不合乎邏輯，也不適合特定環(huán)境、語(yǔ)境，就是真病句。舉例略。
三、布置作業(yè)
認真研習“資料鏈接”，了解常見(jiàn)的病句類(lèi)型。
第二課時(shí)
一、復習導入
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二、教學(xué)過(guò)程
（一）指導學(xué)生自習“資料鏈接”，了解常見(jiàn)的病句類(lèi)型，從而學(xué)會(huì )辨識常見(jiàn)病句，并通過(guò)梳理，掌握規律。
提示：常見(jiàn)的病句類(lèi)型有：實(shí)詞使用不當，虛詞使用不當，成分殘缺，搭配不當，結構混亂，不合邏輯，歧義多解
（二）通過(guò)實(shí)例的分析、討論，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，掌握修改病句的基本原則和方法。在病句修改過(guò)程中，依然要強調語(yǔ)境意識，不能脫離語(yǔ)境，孤立地套用講法規則。
1、實(shí)詞使用不當
多媒體展示
（1）大老王拿著(zhù)一疊照片，一張張指給鄭關(guān)長(cháng)和歐陽(yáng)明月看：“在這些殘缺者中，還沒(méi)有發(fā)現特別值得嫌疑的對象�！�
（2）既然發(fā)生了意外，你就應該改變行動(dòng)。
（3）我坐在我爹的身邊，我爹指著(zhù)我說(shuō)：“大伙另選一個(gè)吧，小菊那丫頭，辦事毛手毛腳的，我有點(diǎn)不放心�！�
提示：
例1是名詞誤作動(dòng)詞用�！爸档谩焙竺嬉笈渖弦粋�(gè)動(dòng)詞，而“嫌疑”是名詞，可改為動(dòng)詞“懷疑”。
例2動(dòng)詞“改變”要求帶名詞性賓語(yǔ)，“行動(dòng)”是動(dòng)詞，不合要求，可改為“改變行動(dòng)計劃”。
例3“那”表示遠指，“這”表示近指，小菊明明坐在爹的身邊，爹怎么能說(shuō)“那丫頭”呢？理應說(shuō)“這丫頭”。
2、虛詞使用不當
（1）修改這篇文章，除了充實(shí)一些內容之外，還要把文字推敲。
（2）在我們檢查過(guò)幾條馬路上，衛生工作都搞得很好。
提示：
例1，把字句的要求之一，是動(dòng)詞前面或后面必須有一些別的詞語(yǔ)，而“推敲”卻是一個(gè)“光桿動(dòng)詞”。例2在“幾條”前面要添一個(gè)“的”。
3、成分殘缺
跟成分殘缺相反，成分多余也是一種語(yǔ)病。如：
因為篇幅有限，我們不得不對您的稿件略加刪改一些。
提示：賓語(yǔ)“一些”是多余的。因為“略加刪改”已經(jīng)包含了“一些”的意思。
4、搭配不當
例：青蟹的第四對步足扁平似漿，所以游泳的本領(lǐng)很拿手。
提示：名詞“本領(lǐng)”與形容詞“拿手”不能搭配。
5、結構混亂
例：1956年，北京故宮博物院展出了2900年前新出土的文物。
提示：句中表領(lǐng)屬性的定語(yǔ)“新出土”應放在時(shí)間短語(yǔ)“2900年前”的前面。
6、不合邏輯
例：很多人利用長(cháng)假出游，怎樣才能避免合法權益不受侵害，有關(guān)部門(mén)對此做了相關(guān)提示。
提示：“避免”和“不”是雙重否定，全句意思成了肯定，應改為“怎樣才能讓合法權益不受侵害”�；颉霸鯓硬拍鼙苊夂戏嘁媸芮趾Α�。
7、歧義多解
例：他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習慣與健康的文章，批評的人很多。
提示：動(dòng)詞“批評”的施動(dòng)方向不確定，是別人批評他發(fā)表的文章，還是發(fā)表的文章批評別人。
8、語(yǔ)序不當
例：我國西昌衛星發(fā)射中心今日凌晨把一顆氣象探測衛星用“長(cháng)征三號”火箭送入預定軌道。
提示：應改為“用‘長(cháng)征三號’火箭把一顆氣象探測衛星……”
（三）教師總結本節課內容。
（略）
三、布置作業(yè)。
完成“積累與應用”第一二題。
第三課時(shí)
一、復習導入。
提問(wèn)常見(jiàn)的病句類(lèi)型
二、講解上節課布置的作業(yè)。
過(guò)程略（投影參考答案）
三、發(fā)現與創(chuàng )新
1、提問(wèn)：在你的語(yǔ)言環(huán)境中，比如歌詞，有屬于“假病句，真佳句”的句子嗎？如有發(fā)現，請舉例說(shuō)明。
學(xué)生自由發(fā)言：
2、提問(wèn)：分析自己習作中出現的病句，看看有沒(méi)有可以依據語(yǔ)境，將之改成“假病句，真佳句”的。
學(xué)生自由發(fā)言：
四、指導學(xué)生完成“積累與應用”第三四題。
五、布置作業(yè)。
板書(shū)設計：
實(shí)詞使用不當
虛詞使用不當
成分殘缺
搭配不當 病句的類(lèi)型
結構混亂
不合邏輯
歧義多解
教學(xué)心得：
教學(xué)中，學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)還不明顯，一方面，學(xué)生這方面能力欠缺，預習不充分；另一方面，教師引導還不夠。在今后教學(xué)中，要做好這些方面。
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