小小說(shuō)解題的語(yǔ)言模式2(人教版高三必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-10-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

答題模式：使用的方法＋內容＋效果（或作用）

答題示例：這一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和內涵，不可一概而論，卻都是時(shí)代浮沉的側影，歷史浩蕩前進(jìn)中飛濺的浪花。民族向心力的凝聚，并不取決于地理距離的遠近。我們第一代的華僑，含辛茹苦，寄籍外洋，生兒育女，卻世代翹①抓人物形象；②抓情節發(fā)展； ③抓寫(xiě)作背景。如：

《孔乙己》：通過(guò)對斷腿前后的孔乙己遭遇的描寫(xiě)（情節），刻畫(huà)了受封建文化和封建科舉制度毒害的下層知識分子形象（形象），控訴了封建文化和封建科舉制度的罪惡。

文學(xué)作品閱讀常見(jiàn)題型及答題模式

高考中的現代文主觀(guān)題閱讀（一般是有一定的閱讀難度和信度的文學(xué)作品，主要是散文，再就是小說(shuō)），因其分值高，難度又大，一直是學(xué)生語(yǔ)文高考的瓶頸。能否正確解答這類(lèi)題，基本決定了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)的高低。對現代文閱讀題的畏難心理、長(cháng)期以來(lái)的挫敗感以及掌握答題方法不到位，使許多同學(xué)陷入束手無(wú)策的尷尬境地，常常望“文”興嘆。

有資深教師認為，做閱讀主觀(guān)題能抄原文答題是上策，能概括原文答題是中策，離開(kāi)原文答題是下策。但事實(shí)上，離開(kāi)原文答題這一“下策”往往才是高考中常用的答題方法。它需要掌握跟文學(xué)、寫(xiě)作相關(guān)的知識，才能順利答題�？v觀(guān)近幾年高考卷出現的題型，大致可以歸為幾類(lèi):語(yǔ)言修辭、布局謀篇、表現手法、歸納要點(diǎn)、人物形象等。經(jīng)過(guò)筆者深入研究，發(fā)現是有規律可尋的，現就高考文學(xué)作品閱讀各類(lèi)題型的解法進(jìn)行實(shí)證的分析。

一、有關(guān)語(yǔ)言修辭的題型

描繪類(lèi)

提問(wèn)方式：某句話(huà)中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？或：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子好不好？為什么？

答題模式：不行。因為該詞生動(dòng)具體（形象、準確）地寫(xiě)出了＋對象＋效果，換了后就變成＋不好的效果�；颍翰恍�，因為該詞比另一詞的感情更強烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。

答題示例：山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不可得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調皮的孩子�。ü澾x自謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》）

問(wèn)：“好一個(gè)調皮的孩子”，為什么不說(shuō)成“真是可愛(ài)的孩子”？

答：因為“好一個(gè)”比“真是”感情更強烈，“調皮”比“可愛(ài)”更切合愛(ài)女的性格特征。

結構類(lèi)

提問(wèn)方式：某兩個(gè)或三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？

答題模式：不能。因為（1）與人們認識事物的規律（由淺入深、由表入里、由現象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達了……

答題示例：“記�。合胝急阋说娜�，往往占不到便宜！”父親指著(zhù)碗里的荷包蛋告誡兒子……“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著(zhù)蛋教訓兒子說(shuō)……“不想占便宜的人，生活也不會(huì )讓他吃虧！”父親意味深長(cháng)的對兒子說(shuō)。（節選自《荷包蛋》）

問(wèn)：文中的“告誡”“教訓”“意味深長(cháng)”三個(gè)詞的順序能否調換？為什么？

答：不能。因為文中這三個(gè)詞語(yǔ)是遞進(jìn)關(guān)系，表達了父親對兒子的關(guān)愛(ài)之情。

修辭類(lèi)

提問(wèn)方式：這句話(huà)運用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)在表達上有什么好處？

答題模式：確認修辭手法＋修辭本身的作用＋結合句子語(yǔ)境

1. 比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對象＋特性。

2. 排比：有氣勢，加強語(yǔ)氣，一氣呵成；層層鋪開(kāi)，逐步擴大，對點(diǎn)明主旨起強化作用等；強調了＋對象＋特性

3. 對比：強調了……突出了……

4. 設問(wèn)：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

5. 反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣等；

6. 反復：強調了＋加強語(yǔ)氣

答題示例：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說(shuō)，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數華夏子孫的心坎里，有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿(mǎn)了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節選自2002年全國卷《話(huà)說(shuō)知音》）

問(wèn)：怎樣理解這一段中“有時(shí)發(fā)出細微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達作用？

答：此處運用了比喻、比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感和鞭策作用。

二、有關(guān)布局謀篇的題型

提問(wèn)方式：某句（段）話(huà)在文中有什么作用？

答題模式：

1. 文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結上文；呼應前文。

3. 文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應開(kāi)頭，結構嚴謹；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。

答題示例：我怕我父親，他打我是真打�？粗�(zhù)他瞪圓了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著(zhù)，于是一巴掌扇過(guò)來(lái)，于是腦袋嗡的一聲……（節選自韓羽《父子之間的怯意》）

問(wèn)：請簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）為下文寫(xiě)父親對“我”的愛(ài)作反襯；（2）為文末寫(xiě)父親對“我”的怯意作鋪墊；（3）照應了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。

三、有關(guān)表現手法的題型

藝術(shù)類(lèi)

提問(wèn)方式：文章這樣寫(xiě)有什么好處、效果、作用？首神州，不忘桑梓之情，當祖國需要的時(shí)候，他們都做了慷慨的奉獻。香港蕞爾一島，從普通居民到各業(yè)主王、紳士爵士、翰苑名流，對大陸踴躍捐助，表示休戚相關(guān)、風(fēng)雨同舟的情誼，是近在眼前的動(dòng)人事例。（節選自2003全國卷《鄉土情結》）

問(wèn)：本文第四段（即上文）寫(xiě)了一代又一代炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關(guān)。請你結合情結，分析這樣寫(xiě)的作用和好處。

答：把鄉土情結提高到民族凝聚力的高度來(lái)認識，豐富并深化了鄉土情結的涵義。具體說(shuō)明了鄉土情結不因時(shí)間的悠遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。既照應了開(kāi)頭，也使本文的主題得到深化。

人稱(chēng)類(lèi)

提問(wèn)方式：使用這種人稱(chēng)寫(xiě)的好處是什么？或：為什么要改變人稱(chēng)？

答題模式：　第一人稱(chēng)：親切、自然、真實(shí)，適于心理描寫(xiě)；第二人稱(chēng)：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱(chēng)：顯得客觀(guān)冷靜，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。

答題示例：但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂，帶著(zhù)環(huán)佩的響聲在月夜中歸來(lái)了。幾多寒霜凍硬的弓弦，射出了斷喉的利箭。薊門(mén)被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著(zhù)風(fēng)聲的寶劍，掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現：邊墻不再是屏障，紫塞(注：指長(cháng)城)不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時(shí)間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過(guò)早地衰老了。

所以我說(shuō)，你是一個(gè)文化愚鈍的標志，長(cháng)城�。ü澾x自2000年全國卷《長(cháng)城》）

問(wèn)：這篇散文中，⑴作者主要用第二人稱(chēng)寫(xiě)長(cháng)城，這樣寫(xiě)的好處是什么？⑵第六段的結尾改用第三人稱(chēng)“它”，原因是什么？

答：⑴將長(cháng)城擬人化：A. 便于與長(cháng)城對話(huà)，B. 便于抒發(fā)感情。⑵因為這句話(huà)承接“由是人們發(fā)現”而來(lái)，寫(xiě)的是“人們”的感受，而不是作者直接向長(cháng)城抒懷。

四、有關(guān)歸納內容要點(diǎn)的題型

提問(wèn)方式：請概括某一段（或全文）的內容要點(diǎn)。

答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語(yǔ)，第三步整合答案。

　　答題示例：母親愛(ài)花，我也跟著(zhù)愛(ài)起花來(lái)。家住在石門(mén)鄉間，前后有兩個(gè)小小的院子，于是，也種了不少雜七雜八的植物，按著(zhù)季節，也會(huì )開(kāi)出不少好看的花。有時(shí)候在廊前一坐，桂花送來(lái)淡淡的清香，覺(jué)得自己好像也安靜古雅了起來(lái)。夏天的傍晚，茉莉會(huì )不停地開(kāi)，摘下兩三朵放在手心里，所有青春的記憶都會(huì )隨著(zhù)它的香氣出現在我眼前。我想，我愛(ài)的也許并不是花，而是所有逝去的時(shí)光，在每一朵花后面，都有著(zhù)我珍惜的記憶。（節選自席慕容《花的世界》）

問(wèn)：本段寫(xiě)我愛(ài)花的原因，可以歸納為三點(diǎn)，請概括寫(xiě)出。

分析：四句話(huà)中很顯然前兩句各是一層，后兩句是一層。再提取每層的要點(diǎn)詞“母親的愛(ài)花”“安靜古雅”“珍惜的記憶”，最后整合答案。

答：（1）受母親的愛(ài)花的影響（2）花讓自己變得安靜古雅（3）花里有自己珍惜的記憶。

五、有關(guān)鑒賞人物形象的題型

提問(wèn)方式：請簡(jiǎn)要分析文中的主人公的形象

答題模式：按總分（分總）來(lái)回答。先用一句話(huà)從整體上對該人物作出一個(gè)定性分析，然后再從幾個(gè)方面作定量分析；也可以先從幾個(gè)方面作定量分析，然后再用一句話(huà)作定性式的總括。

答題示例：女主人很快發(fā)現了我的反常行為，她嗅到了屋子里的油煙味。即刻提出了質(zhì)疑。那時(shí)我正站在廚房里陶醉地聽(tīng)著(zhù)三兄弟的叫聲，我已經(jīng)能夠準確地分清他們聲音中的微小差異了，有一個(gè)不叫我就會(huì )心事重重。女主人說(shuō)，傻瓜蛋，有吸油煙機不用，你有神經(jīng)病��？我剛給她干活時(shí)，她對我的稱(chēng)呼是四個(gè)字--文學(xué)青年。這四個(gè)字用她地道的北京話(huà)發(fā)出來(lái)，顯得無(wú)比的惡毒。雇用我三個(gè)月后，她叫我的就是這三個(gè)字--傻瓜蛋，她說(shuō)之所以沒(méi)有解雇我，是因為我看上去不像別的人一樣嚇她一跳。

我示意她小聲一點(diǎn)，低聲說(shuō)，煙囪里有一窩小麻雀，他們是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是個(gè)什么怪物），扭身走出了廚房，在門(mén)口她從牙縫里擠出了兩個(gè)字--農民。我喜歡這個(gè)稱(chēng)呼，雖然它同樣惡毒，但我確實(shí)是個(gè)地地道道的農民。我認為做個(gè)農民并不可恥。（節選自安勇《煙囪里的兄弟》）

問(wèn)：文中的“女主人”是個(gè)怎樣的人物形象？請用一句話(huà)加以概括，并舉一例說(shuō)明。

答：是一個(gè)鄙視進(jìn)城打工農民的城里人形象。如：從牙縫里擠出了兩個(gè)字--農民。（或無(wú)比的惡毒地將“我”稱(chēng)為“文學(xué)青年”“傻瓜蛋”等）

高考現代文閱讀可能考查的角度

以下歸納包括現代文閱讀的散文、小說(shuō)、戲劇、新聞、傳記等體裁。其中，散文包括：敘事散文、寫(xiě)景散文、詠物散文、哲理散文；小說(shuō)包括：中外中長(cháng)篇小說(shuō)節選、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。

從近年高考題和相關(guān)模擬題來(lái)看，現代文閱讀有可能考查的角度如下：

詞

一、在文中的含義

1．體現作者立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，表現文章思想的詞語(yǔ)

[例]14．“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”的含義是什么？作者說(shuō)這句話(huà)，表達了什么樣的感情？（4分）（2005全國卷Ⅰ 一日的春光冰心）

2．表達段中、文中核心概念的詞語(yǔ)

[例]20．“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴�！备鶕銓θ牡睦斫庥绕涫菍θ宋镄蜗蟮陌盐�，與貝多芬為伴的"永恒"指的是什么？(4分) （05湖南貝多芬：一個(gè)巨人

何為）

3．含義特殊、反映深層意義的詞語(yǔ)

[例]20．結合“濕”字在文章中的特定含義,說(shuō)說(shuō)為什么沈從文認為“值得回憶的哀樂(lè )人事常是濕的”?(6分) （07北京濕濕的想念）

4．文中反復強調的詞語(yǔ)

[例]20．第一、三段都出現了“荒野無(wú)燈”，請分別指出它們在文中的具體含義。（4分）（07山東燈火的溫情葉延濱）

6．需要辨別微妙區別的詞語(yǔ)

[例]20．文章說(shuō)“浩歌是一種境界，寂寞也是一種境界”。兩種“境界”分別指什么？二者有何相同點(diǎn)?（6分）（07天津雪野里的精靈李存葆）

7．有特殊指代義的詞語(yǔ)

19.解釋詞語(yǔ)并回答問(wèn)題。（6分）（06 北京）

①解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)在本文里的特定含義。

連電視對面的沙發(fā)上也常常堆滿(mǎn)了書(shū)，于是吾家有電而無(wú)視久矣。

東西已經(jīng)被我變亂了“東西”，他找不到，便自嘲道：“看來(lái)我這是‘意識先于存在’�！�

8．需要概括含義要點(diǎn)的詞語(yǔ)

[例]18．根據原文，概括“土地”兩層含義的要點(diǎn)，每點(diǎn)不超過(guò)8個(gè)字。(4分) （05湖北土地韓少功）

9．聯(lián)系某段文字，談?wù)剬δ硞€(gè)詞的理解

[例]17．第6自然段中，作者說(shuō)：“蘇東坡獲罪人獄，旋被朝廷發(fā)配來(lái)黃州，這反而為他營(yíng)造出了創(chuàng )作‘二赤’名篇的主觀(guān)情緒和客觀(guān)環(huán)境�！闭埜鶕囊庹f(shuō)明“主觀(guān)情緒”和“客觀(guān)環(huán)境”的具體含義。（4分）（06山東

文赤壁　朱增泉）

10．與本文主旨相關(guān)的詞語(yǔ)

[例]17．文章最后說(shuō)麥天的忙碌、喜悅“把農家的日子濡染得鮮鮮亮亮，有滋有味”。請聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你對“鮮亮”與“滋味”的理解。（6分）（07江蘇麥天

雷抒雁）

11．運用了修辭的詞語(yǔ)

①比喻義

[例]18．結合原文，理解下列詞語(yǔ)和句子的含義。（6分）

①童話(huà)：

18．(1)喻指擁有眾多鳥(niǎo)獸的茂密而美麗的森林，表達了作者對森林變成荒原的憂(yōu)慮。

②象征義

③反語(yǔ)義（褒貶義）

④雙關(guān)義