灌云縣沂北中學(xué) 董防老師
教學(xué)目標
1.學(xué)習本文的記敘順序和文章的結構形式。
2.學(xué)習本文抓住人物特征的外貌描寫(xiě)。
3.體會(huì )本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4.認真體會(huì )作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習魯迅的愿望。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.記敘文的基本知識：記敘的順序和方式。
2.理清文章的結構層次。
教學(xué)過(guò)程
1.知識導入。
第二冊以學(xué)習記敘文為主。學(xué)習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。
下面，由教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師再加以點(diǎn)撥，作出明確概括。
(1)記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說(shuō)清楚。
記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果，叫做“六要素”。
過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱(chēng)“五個(gè)W”。
我們中國傳統的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果�，F在稱(chēng)“六要素”表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達，也并不是不可省略某些要素。
這六個(gè)要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必須清楚。
(2)記敘文中的順序指的是什么呢？
記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來(lái)安排材料的先后。
安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會(huì )是一種。主要的有：
時(shí)間順序，也可以說(shuō)是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)事件，所以，按照事物發(fā)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)展開(kāi)記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)安排文章的材料。如《從百草園到三味書(shū)屋》，就有空間順序，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”。
此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下，是為了更好地掌握時(shí)間順序。
(3)按時(shí)間順序、或事物發(fā)展的順序來(lái)安排記敘的材料，都有哪些方式？
按時(shí)間和事物發(fā)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學(xué)習的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們在前面學(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。
按照前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書(shū)。
記敘文基本知識
1.要素：
時(shí)、地、人、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果
2.順序：
時(shí)間（事物發(fā)展過(guò)程）
空間（不同地點(diǎn)）
事物性質(zhì)
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
(4)什么是順敘？
“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結束的自然過(guò)程來(lái)安排材料，事物發(fā)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統一的。
我們今天學(xué)習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來(lái)安排材料的一篇范文。
2.預習課文。
(1)簡(jiǎn)介課文。
要求：看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線(xiàn)掃瞄）一下課文。
教師采取邊提問(wèn)、邊講解、邊板書(shū)的方法，初步明確以下問(wèn)題。
�、俦疚膶�(xiě)的人物是誰(shuí)？
�、诒疚膶�(xiě)的是一件什么事？
�、郾疚牡淖髡呤钦l(shuí)？
�、鼙疚膶�(xiě)作在什么年代？
教師明確：
�、俦疚膶�(xiě)的主要人物是魯迅。
魯迅，生于1881年，1936年10月19日去世，是我國民主革命時(shí)期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當月。
本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯。
本文寫(xiě)的是作者和魯迅的一次見(jiàn)面。
(2)快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鐘讀300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。
本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，請同學(xué)們閱讀這一部分并劃分層次，思考作者是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能用一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫(xiě)在空白處就最好。
(3)檢查閱讀。
找上、中、下三類(lèi)學(xué)生回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。
教師邊訂正、邊解答。
�、俦疚牡谝徊糠謱�(xiě)了作者進(jìn)內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅然后離開(kāi)內山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間順序，又是事情發(fā)展的順序。
�、诒疚牡谝徊糠执篌w上可分為三個(gè)層次。
第一層次：1、2兩段，寫(xiě)“我”去內山書(shū)店的原因。
第二層次：3至17段，寫(xiě)內山的熱情接待和“我”買(mǎi)書(shū)的困難。
第三層次：18至38段，寫(xiě)“我”和魯迅的會(huì )面。
依次板書(shū)
第二部分：作者的感想
注意：這一板書(shū)的歸納不應是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。
3.重點(diǎn)批劃。
具體劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應的空白處各自概括這三層的意思。
在書(shū)上用曲線(xiàn)（或重點(diǎn)號）劃出本文寫(xiě)出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。
時(shí)間－－1932年秋，一天中午。
地點(diǎn)－－虹口公園，內山書(shū)店。
事情的起因－－在那里躲一會(huì )兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場(chǎng)－－
我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的……中國人。
原先和內山說(shuō)話(huà)的那個(gè)老人咬著(zhù)煙嘴走了出來(lái)。
事情的結果－－我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門(mén)。
布置作業(yè)
1.具體做課后“練習三”，用文字說(shuō)明理由，簡(jiǎn)要整理寫(xiě)在練習本上，準備回答。
2.思考課后“練習二”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.課文的內容層次。
2.外貌描寫(xiě)的方法和作用。
教學(xué)過(guò)程
1.結合檢查作業(yè)，梳理內容層次。
教師不必要求學(xué)生回答練習的具體答案，只檢查是否作了，然后換一個(gè)角度提問(wèn)，主要檢查學(xué)生是否理解。
(1)從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫(xiě)一個(gè)人？
回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫(xiě)人又記事。寫(xiě)人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來(lái)看，又有重點(diǎn)在于寫(xiě)人或記事的不同。
從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事），寫(xiě)作者和魯迅的一次會(huì )見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫(xiě)人。
(2)為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫(xiě)人上？
一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫(xiě)人。這篇文章寫(xiě)一個(gè)普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍繞著(zhù)寫(xiě)人。
(3)本文具體寫(xiě)作者和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫(xiě)第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？
如果把第三層的內容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？
第一層次：寫(xiě)“我”去內山書(shū)店的原因，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。
第二層次：寫(xiě)內山熱情接待和買(mǎi)書(shū)困難。
出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫(xiě)有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷、辨識出魯迅。
第三層次寫(xiě)出“一面的情景”，第二層次就寫(xiě)出“一面的起因”，第一層次就寫(xiě)出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。
(4)第二部分（即結尾段）議論感想，寫(xiě)的是見(jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概括？
在學(xué)生的回答中比較、分析、
明確：第二部分寫(xiě)出“一面的影響”。
小結：
本文寫(xiě)事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫(xiě)出了前因后果，焦點(diǎn)集中在這“一面”的主人公魯迅身上。
2.分析外貌描寫(xiě)－－人物描寫(xiě)的重點(diǎn)。
本文的重點(diǎn)是寫(xiě)人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
(1)本文寫(xiě)魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說(shuō)，對魯迅的描寫(xiě)，側重點(diǎn)放在哪個(gè)方面？
本文寫(xiě)魯迅，用筆最多的是外貌描寫(xiě)，這是本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)。
(2)為什么本文人物描寫(xiě)的重點(diǎn)是外貌描寫(xiě)呢？
這是由本文記的事的特點(diǎn)決定的。本文記的是一次見(jiàn)面，只能是人物外部形象的記實(shí)。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫(huà)人物外貌。
(3)本文是怎樣描寫(xiě)人物外貌的呢？
這里，我們要講一講外貌描寫(xiě)的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來(lái)看，有這樣三點(diǎn)值得重視：
�、僮ヌ卣�。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫(xiě)，那就會(huì )是“千人一面，”寫(xiě)了等于沒(méi)寫(xiě)。因此，寫(xiě)外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點(diǎn)。
�、谟幸暯�。即要選擇一定的角度去觀(guān)察、去描寫(xiě)。這就是說(shuō)，不能孤立地、靜止地寫(xiě)人物外貌，一定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫(xiě)就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。
�、郾憩F性格。如果只是為了人物外貌而寫(xiě)人物外貌，就會(huì )失去外貌描寫(xiě)的目的和意義。寫(xiě)外貌必須能有助于表現人物性格。
下面，我們根據這三點(diǎn)來(lái)分析課文中的外貌描寫(xiě)。
(4)本文幾次寫(xiě)了魯迅的外貌，通過(guò)什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點(diǎn)，概括回答問(wèn)題。
第一次描寫(xiě)：在暗處，只能模糊辨出形體。寫(xiě)了長(cháng)衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫(xiě)：在近處，看得清楚了。寫(xiě)了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。
面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫(xiě)的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長(cháng)衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。
隨講隨出現板書(shū)。
外貌描寫(xiě)
視角 特征
暗處（模糊） 長(cháng)衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須
對面（仔細） 總合描繪
(5)作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
作者寫(xiě)魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長(cháng)衫，都各具特色，都與作者的視線(xiàn)相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過(guò)分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。
(6)作者從外貌描寫(xiě)中是怎樣表現人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫(xiě)中突出人物的性格有以下幾種方法：
�、倜鑼�(xiě)本身的感情傾向。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現出來(lái)？
第二次描寫(xiě)：“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)”。
�、谟檬闱楣P調寫(xiě)感受，烘托人物。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現出來(lái)？
第二次描寫(xiě)：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫(xiě)道：“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩－－嚴肅和慈愛(ài)交織著(zhù)的撫摩似的�！�
第三次描寫(xiě)：似乎認出是魯迅之后：“我結結巴巴，歡喜得快要跳起來(lái)了……”
�、塾眠m當的議論來(lái)深化人物性格。提問(wèn)：從哪些語(yǔ)句中體現出來(lái)？
第三次描寫(xiě)：認出魯迅后，“正是他，站在行進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅……越老越頑強的戰士！”
第二部分：“前面是一條路……”
以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無(wú)限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內容，依次出現板書(shū)。
外貌描寫(xiě)突出性格手法
1.描寫(xiě)本身的感情傾向
2.寫(xiě)感受烘托人物
3.用議論深化人物性格
4.引導學(xué)生體會(huì )文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場(chǎng)和描寫(xiě)、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個(gè)過(guò)程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”認出魯迅的伏筆？
在學(xué)生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)有無(wú)暗示作用。
�、倌切β暲�，仿佛帶著(zhù)一點(diǎn)“非日本”的什么東西。
�、诳匆幌履菚�(shū)脊，赫然印著(zhù)“魯迅譯”三個(gè)字。
�、鬯钦l(shuí)？……我一進(jìn)門(mén)的時(shí)候本來(lái)就有點(diǎn)疑惑，現在更加疑惑了……
以上文字連起來(lái)就會(huì )發(fā)現，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，在作者的行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，作好了伏筆。
布置作業(yè)
思考課后練習一。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.體會(huì )詞語(yǔ)感情色彩。
2.解決生字生詞。
3.學(xué)會(huì )簡(jiǎn)要批注。
教學(xué)過(guò)程
1.檢查作業(yè)。
2.引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的感情色彩并批注。
記敘的語(yǔ)言，有的是交代情節，有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來(lái)敘事，來(lái)描寫(xiě)。這里，重要的問(wèn)題是“遣詞造句”。
本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括一下，寫(xiě)在相應的空白處，以作批注。
例句，學(xué)生先答，教師比較。
作者認出魯迅以后。
“結結巴巴”：一種激動(dòng)的心情，一時(shí)難以用語(yǔ)言表達。
“向四周望了一望，可沒(méi)蹦出來(lái)”：當時(shí)社會(huì )環(huán)境險惡，顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛(ài)護和崇敬。
“帶著(zhù)體溫”：保存了多少時(shí)間，多么珍貴！
“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動(dòng)之情達到頂點(diǎn)。
“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的�！保河米陨淼母惺鼙憩F對魯迅的崇敬。
“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉�！保好軓碗s的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”：語(yǔ)句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿，時(shí)代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能。事實(shí)上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。
“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。
3.字詞注音解釋。
教師出示小黑板訂正。
生字生詞
地窖（ｊｉàｏ）：收藏東西的地洞。
赫然（ｈè）：顯耀、盛大。見(jiàn)文中注解。
嵌著(zhù)（ｑｉàｎ）：把東西鑲入凹處。
窘相（ｊｉǒｎｇ）：為難。文中有“不自在”意。
頹唐（ｔｕí）：精神不振作。
熏黑（ｘūｎ）：煙氣接觸物體。
憎惡（ｚēｎｇ ｗù）：厭惡。
虐待（ｎüè）：兇狠刻薄待人。
揩油（ｋ�。椋阂�(jiàn)注解。
恣情（ｚì）：放縱、無(wú)所顧忌。
撫摩（ｆǔ）、摩挲（ｓｕō）：見(jiàn)注。
抖擻（ｓǒｕ）：見(jiàn)注。
腦勺（ｓｈáｏ）：勺，一種器具，此為比喻。
4.吟誦課文。
主要體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
布置作業(yè)
1.課后練習四
2.整理筆記，完善眉批。
教案點(diǎn)評：
本文無(wú)論從思想內容還是從表現形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應以文章的結構形式為綱，理解文章怎樣按照時(shí)間順序和事物發(fā)展的順序來(lái)記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過(guò)程中，突出人物描寫(xiě)、特別是外貌描寫(xiě)的部分；并進(jìn)一步細細梳理文字，領(lǐng)會(huì )作者是怎樣圍繞外貌描寫(xiě)使用了一些什么樣的手法來(lái)刻畫(huà)人物的思想性格，體現作者的思想感情的。然后落實(shí)到語(yǔ)言表達上，體會(huì )作者怎樣將思想感情傾注在遣詞造句的過(guò)程中。
講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側重點(diǎn)，逐一體現上述教學(xué)思路。
在教學(xué)過(guò)程中，要牢牢掌握“文道統一”的原則，從寫(xiě)作的角度去分析課文，絲毫也不能離開(kāi)思想內容；從一個(gè)側面去理解課文，也不能離開(kāi)文章的整體把握。
在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識，必須讓學(xué)生在自己閱讀、思考、領(lǐng)會(huì )的過(guò)程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結論，簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生。
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