楚水實(shí)驗學(xué)校初中部 八語(yǔ) 備課組集體備課教案
課題 人琴俱亡 課型 講授 課時(shí) 2 授課時(shí)間
撰寫(xiě)人 韓明 交流時(shí)間 整合時(shí)間 組長(cháng)簽字
教學(xué)
目標 知識與能力 積累部分常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞：篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等。
過(guò)程與方法 了解人物的形象說(shuō)出自己獨特的情感體驗
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 感受本文中深厚的兄弟情誼
重點(diǎn) 積累部分常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞：篤、索、輿、徑、素、卒、而、了、既、俱等
難點(diǎn) 了解人物的形象說(shuō)出自己獨特的情感體驗
突破
策略
課前
準備
教學(xué)設計詳案 集體交流意見(jiàn)
一、導入課文：
課堂提問(wèn)：同學(xué)們通過(guò)預習對《世說(shuō)新語(yǔ)》有何認識？了解哪些？（通過(guò)提問(wèn)：
1、 查學(xué)生的預習效果
2、有利于更好的掌握這一方面知識
（穿插問(wèn)題：１、小說(shuō)的三要素是什么？２、小說(shuō)之中刻畫(huà)人物的重要方式有哪些？）
這樣可以把學(xué)生帶回到初中以來(lái)學(xué)過(guò)的經(jīng)典現代小說(shuō)中，更好的與原始文言小說(shuō)形成對比！
下面，我們從抽象到具體，通過(guò)研讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《人琴俱亡》其是否體現了一些現代文學(xué)原理中的小說(shuō)的藝術(shù)特色。
二、讀書(shū)（通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生對作品有大概的把握，反復讀書(shū)培養語(yǔ)感，為翻譯，背誦奠定基礎）
1、 學(xué)生朗讀作品，教師糾正字音：
篤（ dǔ ） 都（ dū ）喪（ sāng ）（ sàng ）了（ liǎo ） 輿（ yú ） 調（ tiáo ）慟（ tòng ）
2、 體朗讀課文
3、 師范讀課文（注意在范讀期間，容易讀錯的字音要重讀）
三、對文中主要人物的把握：
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生讀出他們課下找到的相關(guān)資料
（一）子猷：王徽之，是王羲之之子，東晉時(shí)期著(zhù)名的書(shū)法家。在《世說(shuō)新語(yǔ)》中對其生平逸事有大量記載。
教師補充資料：
1、王子猷出都，尚在渚下。舊聞桓子野善吹笛，而不相識。遇桓于岸上過(guò)，王在船中，客有識之者，云是桓子野。王便令人與相聞云：“聞君善吹笛，試為我一奏�！被笗r(shí)已貴顯，素聞王名，即便回下車(chē)，踞胡床，為作三調。弄畢，便上車(chē)去�？椭鞑唤灰谎�。
2、王子猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩(shī)》。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴？”
（二）子敬：王獻之，王羲之之子。東晉著(zhù)名書(shū)法家。主要作品《洛神賦》
四、掃清字、詞、句等障礙（使學(xué)生能掌握作品大意，為理解作品中心思想奠定基礎）
小組活動(dòng)：
1.以平時(shí)要求的四人為一小組活動(dòng)。
2.結合工具書(shū)、課下注釋讀課文。
3.讀懂課文，把握大意，全班交流。
要符合新課標的精神，使學(xué)生能夠更好的成為課堂的主體，調動(dòng)其學(xué)習文言文的積極性增加互動(dòng)性，調動(dòng)課堂氣氛
課堂檢測一：找出下列翻譯的不當之處。
1、原文：子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？
翻譯：子猷向左右問(wèn)：“為什么總聽(tīng)不到子敬的消息�！�
改錯：左右：近旁的人，這里指近侍
2、原文：語(yǔ)時(shí)了不悲。
翻譯：說(shuō)完話(huà)后根本就不悲哀。
改錯：說(shuō)話(huà)時(shí)完全不悲傷。了：完全
3、原文：便徑入坐靈床上。翻譯：（子猷）從小路上走向靈床。
改錯：（子猷）徑直坐在靈床上。
2、比較閱讀：（分析人物形象）
王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問(wèn)左右：“何以都不聞消息？此已喪矣！”語(yǔ)時(shí)了不悲。便索輿來(lái)奔喪，都不哭。
子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調，擲地云：“子敬！子敬！人琴俱亡�！币驊Q絕良久，月余亦卒。(《傷逝第十七》)
人琴俱亡！”因頓絕，先有背疾，遂潰裂，月余亦卒。（《晉書(shū)列傳十五》）
1、子猷、子敬兄弟感情深厚，在上面兩個(gè)語(yǔ)段之中都有反映
2、在語(yǔ)段一之中人物形象刻畫(huà)很有個(gè)性，請你摘抄其中充分展示子猷個(gè)性的語(yǔ)句體會(huì )子猷的形象，并說(shuō)一說(shuō)這些語(yǔ)句與語(yǔ)段二之中哪些語(yǔ)句相照應。
3、子猷對弟弟有深厚的情誼，但弟弟死后他一開(kāi)始并沒(méi)有哭，這是為什么？你能從語(yǔ)段二之中找到答案嗎？
（教師通過(guò)對此題的分析，使學(xué)生更加了解其中的人物形象，以及后人用“人琴俱亡”一詞表達對死者無(wú)限哀悼之情的主要原因）
六、小結：
課文內容結構
俱病篤 子敬先亡
人亡
問(wèn)左右 奔喪不哭
手足情深
人琴俱亡取 琴彈 不調擲地
琴亡
慟絕久 月余亦卒
在此結構之中，小說(shuō)的雛形依稀可見(jiàn)。開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的形式業(yè)已具備。敘事較為完整，情節波蕩起伏，首尾呼應，實(shí)為一佳作。在整理結構的同時(shí)，讓學(xué)生試背文章，完成大綱要求。
2、語(yǔ)法現象：賓語(yǔ)前置
如：何以都不聞消息？（
注意：疑問(wèn)句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置）
在前文有：1.吾欲辱之，何以也？
2.王曰：“何為者也？”
3.王曰：“何坐？”
課內練習 完成補充習題
課后練習 背誦課文
教學(xué)反思
注：備課組各人自行組織設計課內練習、課后練習的具體內容由主備負責整理附在整合教案之后，以備檢查。
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