教學(xué)目標
知識與能力
1、了解我國農村在現代化進(jìn)程中人們的生活狀態(tài)的變化。
2、領(lǐng)會(huì )象征手法在劇中的運用。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)品讀老人與男孩的對話(huà)，感悟人物復雜的思想感情。
2、通過(guò)聯(lián)想、想象體會(huì )“棗兒”的象征含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解并正確認識社會(huì )轉型期，我國農村人們的生活狀態(tài)的變化（包括家庭關(guān)系的變化、情感和精神狀態(tài)的變化等），弘揚親情和鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味語(yǔ)言，理解人物的思想感情。
2、體會(huì )作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、領(lǐng)悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。
教學(xué)方法
1、演讀法
2、討論法。
3、延伸拓展法。
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
〔教學(xué)設想〕
以童謠為切入點(diǎn)，圍繞“棗兒的味道是怎么的”這一問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )人物復雜的思想感情，進(jìn)而探究、領(lǐng)悟作品的象征意義，并作拓展延伸，聯(lián)系現實(shí)，關(guān)注身邊孤獨的人。
〔教學(xué)步驟〕
一、導入新課。
教師播放幻燈片，呈現劇本開(kāi)頭童謠描述的情景，播放童謠，營(yíng)造氣氛，然后引入：同學(xué)們，聆聽(tīng)著(zhù)朗朗的童謠，我們仿佛回到了童年。在那高大的棗樹(shù)下，爹娘打下片片棗兒，小娃娃仰著(zhù)笑臉，吃著(zhù)棗兒，甜在口中，香在心頭。爹娘沒(méi)有吃，然而他們心中高不高興呢？是的，這其樂(lè )融融的情景中，什么使棗兒的味道益發(fā)香甜？親情。然而，假如娃娃想吃棗，爹爹常常沒(méi)回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃也常年沒(méi)回家，就算能吃到棗兒，棗兒也肯定沒(méi)有那么香甜，甚至是帶著(zhù)些許思念的苦澀的。一顆棗兒，百般滋味。今天，讓我們一起來(lái)品味棗兒。
二、朗讀課文，整合感知，把握劇情。
1、以四人小組為單位，一人讀老人的臺詞，一人讀男孩的臺詞，二人讀舞臺提示，作點(diǎn)評。
提示：男孩的語(yǔ)言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調來(lái)；老人的語(yǔ)言應讀得親切一些，讀出長(cháng)者的風(fēng)范，讀出人生的滄桑感。
2、請學(xué)生思考：
⑴劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？
⑵這個(gè)故事圍繞著(zhù)什么展開(kāi)情節？
明確：
⑴講述了這樣一個(gè)故事：在鄉間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉的“棗兒”。
⑵學(xué)生可能會(huì )回答：等人，棗兒，親情等。教師給與積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱(chēng)來(lái)回答，我會(huì )答“棗兒”。
三、梳理情節，品味語(yǔ)言，體會(huì )對話(huà)的深層含義，理解人物的思想感情。
教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生揣摩劇情，體會(huì )人物的思想感情。這一環(huán)節以師生談話(huà)的方式進(jìn)行。
（一）關(guān)于老人
1、老人與男孩的談話(huà)中，回憶了那些事情？這些事情都與什么有關(guān)？
2、老人在講述這些事情時(shí)，心情是怎樣的？
3、文中有這么一個(gè)片段，讓我們一起來(lái)體會(huì )老人的感情：
老人 （捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青菜，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年過(guò)去了----快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。
男孩 （拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。
老人 甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。
⑴學(xué)生先自己朗讀，體會(huì )老人話(huà)語(yǔ)中的情感。
⑵討論話(huà)語(yǔ)中包含怎樣的情感，并明確該以怎樣的語(yǔ)調來(lái)朗讀。
⑶請學(xué)生自薦表演，師生作評點(diǎn)。
⑷集體朗讀。
4、老人對男孩的態(tài)度如何？他為什么會(huì )這樣對待小男孩？
5、“棗兒”包含著(zhù)老人怎樣的思想感情？
明確：
1、老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：“棗兒”的來(lái)歷，尿脖子，尿樹(shù)。
回憶了“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時(shí)爺兒倆靠棗兒活命的故事，這些事情都與棗兒有關(guān)，棗兒是文章的線(xiàn)索。
2、老人在回憶兒子時(shí)，心情是愉快的、自豪的，又夾雜著(zhù)眷戀和傷感。在回憶自己的經(jīng)歷時(shí)，流露著(zhù)一種對過(guò)往歲月的懷念，對故土的熱愛(ài)，對故土和老伴兒的感恩。
3、老人的第一句臺詞中包含著(zhù)對年輕歲月、年輕生命的珍愛(ài)和懷念，對時(shí)光匆匆的唏噓感慨。第二句臺詞中“甜”的可能是自己，雖然自己對兒子滿(mǎn)懷深情，但兒子還是把自己忽視、遺忘，心中有無(wú)限的失落和傷感�！疤稹钡目赡苁枪枢l，雖然它曾經(jīng)盛著(zhù)這么多美好的回憶，
兒子還是把他給遺忘了，老人的心中有無(wú)限的遺憾�！疤稹钡目赡苁怯H情，雖然它香甜，然而兒子繁忙的生活未必非常需要它，老人的心中有些許迷惘。
4、老人對男孩是十分疼愛(ài)的。劇中對老人的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作表情描寫(xiě)都表現了老人對男孩的疼愛(ài) 。特別是舞臺提示，對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如，寫(xiě)老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫(xiě)出老人對男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。劇中男孩幾次要離開(kāi)，都被老人叫住，更可以看出老人將親情投射到小男孩身上。
5、小結：對于老人來(lái)說(shuō)，棗兒既包含親情的甜蜜有包含著(zhù)思念的苦澀，以及被親人忽略的孤獨和傷感。
關(guān)于男孩
1、文中通過(guò)什么事情來(lái)表現小男孩這個(gè)人物形象？
2、小男孩為什么要藏著(zhù)棗兒給父親？
3、文中有一個(gè)片段，我們分角色來(lái)朗讀朗讀，揣摩男孩的心理：
男孩 爹回來(lái)會(huì )帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了!
老人 （心事重重）你有了巧克力，就不會(huì )來(lái)了。
男孩 來(lái)呢，你的棗兒甜!
老人 怕是你嘴甜吧？那我問(wèn)你，我樹(shù)上的棗兒全光了，你還來(lái)不來(lái)？
男孩 也來(lái)。
老人 不騙我？
男孩 騙人是小狗。
老人 我們拉勾。
4、對于小男孩來(lái)說(shuō)，棗兒包含、寄托著(zhù)怎樣的感情？
討論、明確：
1、劇中寫(xiě)了男孩撿棗，留棗兒等爹爹回來(lái)吃，盼爹爹帶回巧克力，攙扶老人，聽(tīng)老人講故事等。
2、因為他思念父親，企盼父親回來(lái)，相信父親回來(lái)。
3、在這個(gè)片段，我們可以看到男孩是一個(gè)善解人意的、懂事的孩子。他體會(huì )到了老人對他的疼愛(ài)，也體會(huì )到了老人的寂寞，想安慰老人。這種類(lèi)似于親情的情感慰藉了兩顆苦苦等待的心。
4、對于男孩來(lái)說(shuō)，棗兒是香甜的，因為有一位長(cháng)輩通過(guò)棗兒表達了對他的疼愛(ài)：棗兒也是苦澀的，因為他幾乎要被父親遺棄了。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
1、劇中的兩個(gè)人物都在等待，他們等待的親人在哪里呢？請聯(lián)系時(shí)代背景，設想一下。
2、在男孩的理解中，棗兒叔叔為什么沒(méi)回來(lái)？引導學(xué)生品味片段，體會(huì )“迷路”的深刻含義。
男孩 棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？
老人 不知道。
男孩 迷路了吧？（見(jiàn)老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì )的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì )老遠就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì )看不見(jiàn)？（見(jiàn)老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？
3、如果他們真的不認識回家的路，該怎么辦呢？引導學(xué)生品味片段。
4、作品首尾都用了同一首童謠，有怎樣的表達效果？
提問(wèn)、明確：
1、本文寫(xiě)于1999年，當時(shí)的農村正發(fā)生著(zhù)巨大的變化，改革開(kāi)放的浪潮，將許多農村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進(jìn)城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉村，在他們的心中，棗兒被遺忘了，故鄉被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。
2、男孩認為棗兒叔叔迷路了，事實(shí)上，棗樹(shù)好大，家鄉好熟悉，叔叔是不可能迷路的，只是他忘了親人、忘了家鄉、忘了親情和鄉情，“迷路”指的是一種感情上的迷失。欣賞文學(xué)作品，詞語(yǔ)的含義是多重的，得細細地咀嚼、品味。
3、該“天天喊”�！爸灰依锶颂焯旌�，他早晚會(huì )回來(lái)的�！薄疤焯旌啊卑�(zhù)思念的深情，“早晚會(huì )回來(lái)”包含著(zhù)無(wú)限的企盼和堅定的信念。
4、課文開(kāi)頭和結尾都用了同一首童謠。這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內容。結尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應轉為“響起無(wú)數個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容，深化了思想感情。
5、小結：無(wú)論對老人來(lái)講，還是對小孩來(lái)講，棗兒都是既香甜又苦澀的。
四、探究。
1、棗兒寄托著(zhù)主人公復雜而深刻的思想感情，品讀文章至此，重新看這個(gè)標題，讓我們聯(lián)想到許多東西，比如親情，棗兒象征親情。除此之外，棗兒還象征什么呢？
2、怎樣理解作品的主題？
學(xué)生小組討論，記錄要點(diǎn)，教師請各組派代表匯報結果，其他小組補充，教師在引導學(xué)生體會(huì )的象征“棗兒”意義，作品的主旨時(shí)，應充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生從他們的認識水平和生活體驗的層次出發(fā)各抒己見(jiàn)，不要生搬教參中那些深刻而透徹的評析。
討論、明確：
1、也可以象征故鄉，中國許多村落的村頭都有一棵老樹(shù)，佇立遙望著(zhù)她走出的孩子，企盼著(zhù)孩子的探望。還可以象征精神家園，那背棄了妻兒的男子，那忽視了父親的青年，始終會(huì )在故鄉的胸懷中感受靈魂的安寧和溫暖。
3、不可簡(jiǎn)單理解為對走出的人的批評，可以理解為表現親情和鄉情，反映社會(huì )家庭的關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈的溝通等。
小結：優(yōu)秀的劇本，往往在精練的臺詞中寄寓著(zhù)豐富、深刻的思想內涵。正如老人所說(shuō)的，“慢慢吃才能吃出個(gè)甜味”，細細品，才能品出其中意蘊之美，語(yǔ)言之美。
五、延伸拓展，深化認識。
聯(lián)系現實(shí)生活，關(guān)注自己周?chē)陋毜睦先撕秃⒆�，思考這種現象存在的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么。
學(xué)生暢談見(jiàn)聞、感受。教師引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題，關(guān)心自己周?chē)睦先撕蛢和?/p>
六、總結（放映幻燈片）
這個(gè)世界上，需要愛(ài)來(lái)溫暖，情來(lái)慰藉的人很多，讓我們先幫幫這棗樹(shù)下的老人和孩子，讓我們跟著(zhù)他們，重復地，越來(lái)越大聲地朗讀這首童謠，讓聲音回響在農村，回響在城市，回響在每一個(gè)人的心頭！師生齊讀童謠。
七、布置作業(yè)，（放幻燈片）
1、從寫(xiě)作手法的角度，針對《棗兒》寫(xiě)一篇短評。
2、以親情為話(huà)題，編寫(xiě)一個(gè)話(huà)劇，注意對白要口語(yǔ)化，要符合人物的身份和性格特點(diǎn)，舞臺提示要對動(dòng)作、表情作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
板書(shū)設計
棗兒（孫鴻）
盼親人
男孩
香甜
老人
苦澀
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