一 教學(xué)目標
(一) 知識與能力
積累 整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類(lèi)整理。
感受 鑒賞: 正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。
思考 領(lǐng)悟: 通過(guò)人物的語(yǔ)言,行動(dòng),表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在
尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
發(fā)現 探究: 運用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn),引導學(xué)生對荊軻刺
秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評價(jià)軻
刺秦王的行為。
（二）過(guò)程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫(xiě)《史記 刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來(lái)處理課文，勢必會(huì )讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統教學(xué)方式，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過(guò)鼓勵個(gè)性化解讀，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識的積性，完成課堂教學(xué)。過(guò)程與方法如下?br>1、讓學(xué)生提前預習課文，利用早讀時(shí)間聽(tīng)課文錄音，感知課文并熟讀課文．
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導．
3、要求同學(xué)在編劇排演的過(guò)程中要認真，最后通過(guò)競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員．
4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫(xiě)精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來(lái)，形成點(diǎn)面結合拓展開(kāi)來(lái)，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開(kāi)評述或辯論。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
１、學(xué)習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
２、通過(guò)表演、評述或辯論培養學(xué)生主動(dòng)探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習習慣。
二 重點(diǎn)及難點(diǎn)
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為
三 課時(shí)安排:1課時(shí)
四 教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（ 幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請大家猜猜看看,詩(shī)中的燕國壯士指的是誰(shuí)?（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來(lái)學(xué)習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
（二）提問(wèn):課文選自哪里？（戰國策）
關(guān)于《戰國策》的知識
《戰國策》又稱(chēng)《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時(shí)期的史料編訂的，全書(shū)共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì )面貌，著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）
（三）重點(diǎn)段落感知
１、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來(lái)看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演:荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
２、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來(lái)的的精彩表演。我想下面的觀(guān)眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。 請問(wèn)：你覺(jué)得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評）
謝謝觀(guān)眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評）然后問(wèn)扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？ 明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問(wèn)題點(diǎn)出了當時(shí)的形勢）
３、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書(shū)聲再去感受這一場(chǎng)面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）
（以下詞句通過(guò)做練習方式學(xué)生自主完成）
實(shí)詞
①持千金之資幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
②群臣怪之
怪：以……為怪，意動(dòng)用法。
③諸郎中執兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱(chēng)中醫醫生
④乃引其匕首提秦王
提：（古義）投擊；（今義）拿著(zhù)
⑤斷其左股
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語(yǔ)后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）＋定語(yǔ)（侍殿上）＋者，“者” 字相當于結構助詞“的”。）
省略句：
見(jiàn)燕使者（于）咸陽(yáng)宮
４、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄。課文中還有其他較精彩的描寫(xiě)，請同學(xué)們快速的把它找出來(lái)，應該是哪一段？ 明確：第九自然段--易水訣別，我們現在一起隨著(zhù)音樂(lè )朗誦這一自然段。 提問(wèn)：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語(yǔ)后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語(yǔ)。（幻燈片）
定語(yǔ)后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問(wèn)：這段描寫(xiě)烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂(lè )描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂(lè )的描寫(xiě)表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
（四）課文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你覺(jué)得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請結合以上的內容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片投影荊軻這個(gè)人物）
提示：思想：為國分憂(yōu)，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮�！�
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過(guò)人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕?tīng)奚�、視死如歸的大無(wú)畏精神。
２、我們應該怎樣評價(jià)荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場(chǎng)面）
小結:荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話(huà)：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說(shuō)由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車(chē)輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來(lái)，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業(yè)：背誦 “易水訣別” 一段．
[教學(xué)反思]
高中語(yǔ)文新課標明確提出：在教學(xué)中應提倡“自主、合作、探究的學(xué)習方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習方式
首先，課本劇的編寫(xiě)、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。學(xué)生要改寫(xiě)好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)、主動(dòng)地去研讀教材，這就達到了學(xué)生“自主”學(xué)習的精神目的。此外， 編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神．另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫(xiě)好劇本，做好評述，如沒(méi)有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實(shí)這些知識的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學(xué)生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂(lè )于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習文言文的興趣。
此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無(wú)形中培養了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作、交流的學(xué)習習慣，讓學(xué)生充分體會(huì )到合作帶給他們了快樂(lè )，增長(cháng)了見(jiàn)識，并且富有成就感。
三、預設與生成
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學(xué)流程，預設好問(wèn)題，甚至預設好問(wèn)題的答案。本課教學(xué)既有預設的內容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì )提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì )怎樣，中國將會(huì )出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容里沒(méi)有的，然而，一發(fā)現問(wèn)題，老師便即時(shí)對問(wèn)題進(jìn)行整理，把問(wèn)題擺出來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒(méi)能做到人人參與其中，少數同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)習語(yǔ)文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問(wèn)題。
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