單元整體設計
一、學(xué)情分析
本單元四篇課文都是事理說(shuō)明文。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些說(shuō)明文，對說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言已有初步的了解與掌握。學(xué)習本單元除進(jìn)一步鞏固說(shuō)明文的有關(guān)知識外，應重點(diǎn)掌握事理說(shuō)明文的特點(diǎn)，以同其他類(lèi)型說(shuō)明文相區別，由此增強學(xué)生分析問(wèn)題的能力。本單元有兩篇文章涉及生態(tài)環(huán)境，可由此引導學(xué)生關(guān)注世界，關(guān)注人類(lèi)的生存問(wèn)題，提高環(huán)保意識。
二、單元設計思路
四篇事理說(shuō)明文分別介紹了生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等方面的知識。這類(lèi)知識非常豐富，教學(xué)中，可以以此訓練學(xué)生根據內容搜集資料、篩選有效信息的能力。同時(shí)，指導學(xué)生將課堂上學(xué)習的方法遷移到對課外文章的理解中，提高獨立閱讀能力。
三、單元教學(xué)目標
1．掌握事理說(shuō)明文的一般特征。
2．進(jìn)一步掌握各種說(shuō)明方法。
3．反復朗讀，背誦精彩語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
4．提高生態(tài)意識，關(guān)注自己生存的環(huán)境。
四、課時(shí)分配
《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅--世界性災難》各2課時(shí)，《海洋是未來(lái)的糧倉》《世紀之交的科學(xué)隨想》各l課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，作文2課時(shí)。
(山東省萊蕪市鹿野中學(xué) 賈春燕)
《花兒為什么這樣紅》教學(xué)設計
一、設計思路
這篇文章以平實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明了花朵萬(wàn)紫千紅的原因。條理清晰的說(shuō)明順序，可用來(lái)訓練學(xué)生的邏輯思維。教學(xué)中應讓學(xué)生反復朗讀、比較分析，品味精美語(yǔ)言，了解文體特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1．反復品味，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
2．區別事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文的不同。
3．鞏固分類(lèi)別、舉例子的說(shuō)明方法。
4．激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
1．讓學(xué)生背誦寫(xiě)花的詩(shī)。
2．帶領(lǐng)學(xué)生到校園中去看花。讓學(xué)生帶著(zhù)筆、本子，把看到的花的名稱(chēng)、顏色、形狀記錄下來(lái)，然后整理成一篇觀(guān)察筆記，要求學(xué)生統計一下，哪些顏色的花多，哪些顏色的花少。
(二)整體把握
1．從題目切入
(1)找出花兒這樣紅的原因。
(2)文章講了“花兒為什么這樣紅”的六個(gè)原因，主要運用了哪類(lèi)說(shuō)明方法?為什么?除了這種方法之外，文中還運用了哪些說(shuō)明方法，請找出來(lái)加以體會(huì )。
(3)將課文和自己所寫(xiě)的觀(guān)察筆記 (即事物說(shuō)明文)相比較，體會(huì )事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文的不同。
(4)從題目中找一個(gè)詞，我們就知道本文是事理說(shuō)明文，哪個(gè)詞?為什么?如果寫(xiě)事物說(shuō)明文，題目應該怎么擬?說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)察筆記的擬題情況。
(5)分組研討六個(gè)原因。四人一組，每組任選二三個(gè)原因，分析作者從什么角度說(shuō)明，運用了什么說(shuō)明方法，有何語(yǔ)言特色。
2．從比較閱讀切入
將本文與仇春霖的 《萬(wàn)紫千紅的花》(1995年人教版四年制初中語(yǔ)文第三冊)進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，可以從不同角度寫(xiě)同一對象，相同的內容可有不同的寫(xiě)法。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1．從選擇性朗讀上突破。讓學(xué)生朗讀第二、五、六、七、八、十段段首兩句，明確分類(lèi)別的說(shuō)明方法。
2．從品味語(yǔ)言上突破。
(1)品味凝練的語(yǔ)言。如第四、六、七段�？勺寣W(xué)生在讀完這些段落后，用自己的話(huà)復述文章內容，然后與課文進(jìn)行對比，在對比中深切感受課文語(yǔ)言的凝練。
(2)品味準確的語(yǔ)言。讓學(xué)生從文章中找出這樣的句子，如第二段中“酸性愈強”“堿性較強”，“愈”和“較”能否改換?第四段中“一般的花，大都初開(kāi)時(shí)濃艷，后來(lái)漸漸褪色”，“一般”“大都”“漸漸”能否刪去?
(3)教師選擇幾個(gè)語(yǔ)言比較精彩的段落，讓學(xué)生自由選擇一至兩段背誦。
四、拓展延伸
1．我們看到，大多數花兒總是在初春早早地開(kāi)放。根據自己搜集的資料，寫(xiě)一篇題為“花開(kāi)為什么這樣早”的事理說(shuō)明文 (可模仿本文的寫(xiě)法)。
2．本文第四段說(shuō)“添色木芙蓉”在“早晨初開(kāi)的時(shí)候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開(kāi)愈美麗”，而《萬(wàn)紫千紅的花》介紹它時(shí)卻說(shuō)“它的花初開(kāi)時(shí)是白色，第二天變成淺紅色，后來(lái)又變成深紅色，到花落的時(shí)候又變成紫色了”。這兩種說(shuō)法哪一種正確?通過(guò)實(shí)際觀(guān)察，弄清這一問(wèn)題。
(山東菜蕪市鹿野中學(xué) 李秀琴)
《雨林的毀滅--世界性災難》教學(xué)設計
一、設計思路
作者是一個(gè)具有悲天憫人情懷的科普作家，課文是一篇振聾發(fā)聵的科普作品。它運用大量事實(shí)說(shuō)明雨林的毀滅會(huì )使人類(lèi)的生存受到巨大威脅，提醒人們減少私欲，保護環(huán)境。教學(xué)時(shí)可結合文章的內容，在體味語(yǔ)言表達的基礎上，指導學(xué)生思考自然環(huán)境惡化的主要原因。
二、教學(xué)目標
1．進(jìn)一步掌握列數字、作比較和引用的說(shuō)明方法。
2．學(xué)習文章運用大量事實(shí)說(shuō)明事理的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì )作者悲天憫人的情懷。
4．培養學(xué)生的環(huán)保意識。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
假如我們這里的樹(shù)木全被毀滅了，會(huì )出現什么情況?學(xué)生發(fā)言后，老師導入：讓我們再看看雨林毀滅將會(huì )出現什么情況。
(二)整體把握
1．讀課本中對“雨林”的解釋。問(wèn)：雨林在熱帶或亞熱帶，它的毀滅怎么會(huì )造成“世界性”災難呢?
課文從兩個(gè)方面講了雨林毀滅的危害性：第一，雨林的消失意味著(zhù)人類(lèi)將永久喪失一大批物種。第二，雨林的毀滅會(huì )破壞人們賴(lài)以生存的大氣，有可能使地球經(jīng)歷第六次大規模的物種滅絕。
地球是一個(gè)有機的整體，一處受損，便會(huì )處處受損�？梢�(jiàn)，寫(xiě)說(shuō)明文要具有全息思維，要關(guān)注到所說(shuō)明事物的不同角度。
2．作者為了說(shuō)明雨林毀滅的危害性，運用了大量的事實(shí)，找出來(lái)讀一讀，并談?wù)勊鼈兎謩e對說(shuō)明事物起到了什么作用。讀了這些事實(shí)，你是否感到了震撼?介紹光合作用及二氧化碳的保溫作用的三段能否刪去?
3．文章中充滿(mǎn)了悲天憫人的情懷。找出典型的語(yǔ)句進(jìn)行體味。
說(shuō)明文也可以抒寫(xiě)情懷，但又與記敘文抒寫(xiě)情懷不同，不同在哪里呢?記敘文可以直接抒情，而說(shuō)明文一般不能。記敘文可以以抒情為主，而說(shuō)明文不能。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1．從文章結構上突破。課文從兩個(gè)方面講了雨林毀滅的危害性，這兩個(gè)方面呈遞進(jìn)關(guān)系。
2．從說(shuō)明方法上突破。課文運用了多種說(shuō)明方法如列數字、作比較、引用。
四、拓展延伸
1．從網(wǎng)上搜尋資料：(1)瀕危珍貴動(dòng)植物的圖片及相關(guān)文字；(2)臭氧遭破壞、南極冰川正不斷融化的文字或圖片。將這些文字和圖片打印出來(lái)，全班共同辦一次以“保護我們的家園”為主題的展覽。
2．調查當地的生態(tài)環(huán)境，制定一份修復當地生態(tài)環(huán)境的方案。
3．留給學(xué)生一個(gè)終生去做的作業(yè)：時(shí)時(shí)處處保護生態(tài)環(huán)境。
(山東菜蕪市羊里中學(xué) 張 利)
《海洋是未來(lái)的糧倉》教學(xué)設計
一、設計思路
如果說(shuō)前一篇文章充滿(mǎn)了悲天憫人的情懷，本文則充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)自信，對人類(lèi)未來(lái)的吃飯問(wèn)題做了樂(lè )觀(guān)的展望。文章開(kāi)始講了有些人的擔憂(yōu)--可耕土地資源不足，糧食不足。接著(zhù)提到海洋食品有巨大的開(kāi)發(fā)潛力。思路一變，就找到了出路。教學(xué)中應注意引導學(xué)生多角度地創(chuàng )造性地思考，并進(jìn)一步掌握作詮釋、作比較的說(shuō)明方法。
二、教學(xué)目標
結合文章的思路，教給學(xué)生多角度思考問(wèn)題，尋找答案。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
通過(guò)多媒體展示大海的廣闊、海中各種各樣的藻類(lèi)植物、大量的魚(yú)蝦及其他生物。
師：大海是一個(gè)比陸地還廣闊的世界，里面充滿(mǎn)了形形色色的生物，它能為人類(lèi)提供大量的物質(zhì)財富。
(二)整體把握
1．文章講了幾種海洋食物?有這樣多的食物，你還會(huì )為人類(lèi)未來(lái)的吃飯問(wèn)題擔憂(yōu)嗎?
2．這樣多的海洋食物應如何開(kāi)發(fā)?明確：(1)要加大開(kāi)發(fā)力度。從全文可知，當前海洋食物的開(kāi)發(fā)力度還遠遠不夠。(2)要加強人工養殖，要不斷研究培育新品種。(3)不能破壞生態(tài)平衡。開(kāi)發(fā)要適度，不能只顧眼前。 (4)開(kāi)辟遠洋漁場(chǎng)，發(fā)展深海漁業(yè)。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1．進(jìn)一步掌握幾種說(shuō)明方法
(1)作詮釋。如對“糧食”的解釋�？陕�(lián)系《花兒為什么這樣紅》中對“胡蘿卜素”的解釋?zhuān)队炅值臍?-世界性災難》中對“雨林”和“二氧化碳”的解釋。
(2)作比較。如將海藻產(chǎn)量和小麥產(chǎn)量進(jìn)行比較。
(3)舉例子。
2．體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。如“資源短缺的表現之一”“在不破壞生態(tài)平衡的前提下，若能把它們捕撈出來(lái)”“近海的魚(yú)蝦捕撈已近極限”。
3．文章的樂(lè )觀(guān)自信基于哪兩種觀(guān)念的轉變?明確：一是從在土地上生產(chǎn)糧食轉變?yōu)榈胶Ｑ罄飳ふ壹Z食；二是對糧食的認識的轉變。
四、拓展延伸
1．未來(lái)人們吃什么?怎樣吃?展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)一篇科幻文章。
2．上網(wǎng)查閱有關(guān)海洋產(chǎn)品的資料。
(山東萊蕪市鹿野中學(xué) 劉效忠)
《世紀之交的科學(xué)隨想》教學(xué)設計
一、設計思路
這是一篇學(xué)術(shù)報告。在這篇文章中，作者回顧了近兩百多年來(lái)出現的新事物及其產(chǎn)生的原因，并分析世界現狀，說(shuō)明“科”和 “技”的關(guān)系，指出中美科技、教育的差異。文章語(yǔ)言平和、親切。學(xué)習本文有助于了解中國和美國的教育哲學(xué)在鼓勵創(chuàng )新上的異同。
二、教學(xué)目標
1．了解楊振寧的相關(guān)情況。
2．了解近兩百多年來(lái)世界科學(xué)發(fā)展的歷史。
3．了解中美教育在鼓勵創(chuàng )新上的異同。
4．學(xué)習科學(xué)家在闡述問(wèn)題時(shí)深入淺出的說(shuō)理方式。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的發(fā)展，上世紀90年代，越來(lái)越多的世界組織和國家關(guān)注創(chuàng )新，關(guān)注“國家創(chuàng )新體系”。在這樣的國際背景下，我國國務(wù)院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》著(zhù)重指出：“實(shí)施跨世紀素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力�！闭窃谶@樣的大背景下，1999年12月楊振寧博士緊密聯(lián)系中國的國情，就科技創(chuàng )新問(wèn)題，作了學(xué)術(shù)報告《世紀之交的科學(xué)隨想》。
(二)作者簡(jiǎn)介 (略)
(三)自讀課文，整體感知，理清思路
第一部分，回顧近兩百多年來(lái)出現的新事物并分析其原因：第一層，近兩百年來(lái)新發(fā)明屢屢出現，新事物層出不窮：第二層，分析出現新發(fā)明、新事物的原因。
第二部分，分析世界現狀，指出中美科技、教育差異，鼓勵創(chuàng )新：第一層，說(shuō)明“科”和“技”的關(guān)系：第二層，分析說(shuō)明中美教育哲學(xué)在鼓勵創(chuàng )新上的差異。
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1．用文中的一句話(huà)來(lái)回答作者認為兩百多年來(lái)產(chǎn)生許多新事物的原因。
2．第4段綜合運用了哪些說(shuō)明方法?有何作用?
3．作者對“科”與“技”的關(guān)系持什么看法?
4．文中第6段指出，世界是由三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節推動(dòng)前進(jìn)的，用一表示三者的關(guān)系。
明確： 科技
↗ ↖
∕ ﹨
經(jīng)濟 ----→工業(yè)
這是一個(gè)良性循環(huán)。
5．細讀第15段，完成下表。
中美在教育哲學(xué)上的異同
相同點(diǎn) 不同點(diǎn)
適應對象及效果 學(xué)習方式
中國教育哲學(xué)
美國教育哲學(xué)
四、拓展延伸
1．閱讀附文，加深對課文及作者的認識。課下搜集更多有關(guān)楊振寧和科技前沿知識的文章。
2．給合你的自身素質(zhì)及學(xué)習成績(jì)，你認為自己更適合哪種學(xué)習方式，應注意哪些關(guān)鍵能力的培養。
(山東萊蕪市羊里中學(xué) 亓玉紅)
（選自《語(yǔ)文建設》2006年10期）
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