語(yǔ)文新課程標準的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開(kāi)放的、生成性的課堂。但我認為這并非意味著(zhù)因此就否定教學(xué)的一般規律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程要符合人的認知規律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應該也必須遵循學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開(kāi)始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無(wú)可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問(wèn)題，現結合語(yǔ)文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫(xiě)作課等課型特點(diǎn)，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，共老師們參考。
一、現代文閱讀課
現代文閱讀講讀課在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有比較大的比重，多數老師對這種課型可以說(shuō)是駕輕就熟了。我認為，現代文閱讀課應體現以讀為主的原則，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )感悟、學(xué)會(huì )欣賞、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )評價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：
（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。
這一步驟中，包括創(chuàng )設情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習欲望，將學(xué)生盡快地導入課文。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應發(fā)現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書(shū)求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。
（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。
在學(xué)生自主預習，初讀課文、了解作者及寫(xiě)作背景和相關(guān)知識的基礎上，引導學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價(jià)，或者是對文章內容和寫(xiě)法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認識的起點(diǎn)。這一環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續學(xué)習，引導學(xué)生在讀書(shū)時(shí)養成思考的習慣，做一個(gè)有心的讀者。
（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。
在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時(shí)引導學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說(shuō)明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學(xué)生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進(jìn)行反復的誦讀，這實(shí)際上是引導學(xué)生對文章進(jìn)行欣賞品評的過(guò)程。在這一環(huán)節中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學(xué)生精彩的見(jiàn)解和獨特的感受應得到老師和同學(xué)的認可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。
（四）研讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。加深內容理解。
在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時(shí)引導學(xué)生就課文發(fā)現和提出問(wèn)題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫(xiě)作方面進(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫(xiě)的意見(jiàn)。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問(wèn)題，供師生思考；三是提出不同見(jiàn)解，對課文或注釋發(fā)生疑問(wèn)，望能討論解決。教師應充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題”的能力。與此同時(shí)，教師應具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問(wèn)題納入落實(shí)課文教學(xué)目標的軌道，圍繞教學(xué)目標，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問(wèn)題。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要輕易就下結論，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習的一員平等參與討論。這一環(huán)節一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習的機會(huì )，另一方面，在共同的討論學(xué)習中，又培養了學(xué)生的團隊合作精神。
（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。
這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移……這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續“發(fā)現”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時(shí)有更為明顯的“獲得”。
（六）回讀課文，收獲評價(jià)，總結學(xué)習內容。
這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應該學(xué)到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學(xué)生歸納一下自己通過(guò)閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫(xiě)作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，學(xué)生的發(fā)現會(huì )遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標之所在。
當然，以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據教學(xué)內容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價(jià)”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評價(jià)，切不可一味地拘泥于形式。
二、自讀課
在中學(xué)語(yǔ)文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅持，必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來(lái)規范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用“交互感應”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習”的理念，側重于學(xué)生學(xué)習習慣的養成，通過(guò)對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，最終促使學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的提高。具體來(lái)講，他有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）能養成學(xué)生良好的自讀行為和習慣，在自讀中掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法和技巧，培養學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書(shū)的方法、竅門(mén)，是靠自己讀出來(lái)的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會(huì )其智，融其情�！�
（2）能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，“學(xué)生自己讀出一點(diǎn)，要比教師講出十點(diǎn)更重要”，久而久之，是能達到“教是為了不教”的理想境界的。
（3）能激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，從中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
自讀課的教學(xué)應當靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)間上的序列，這種序列可劃分為四個(gè)階段：
（1）創(chuàng )設情境。教師創(chuàng )設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來(lái)，積極而又愉快地投入到學(xué)習中去。
（2）確定目標。這個(gè)目標可以是單元教學(xué)目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學(xué)習階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習的角度所擬的目標，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問(wèn)題，教師對所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過(guò)討論后形成師生共同感興趣的問(wèn)題，從而確定教學(xué)目標。
（3）自主學(xué)習。根據既定的目標，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。
（4）反饋總結。學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔學(xué)習的責任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習中有什么缺點(diǎn)和不足，使自己始終處于學(xué)習過(guò)程的中心，從而使學(xué)習變得更加主動(dòng)，有效，持久。
在運用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn)：
（1）激勵學(xué)生積極參與。
“交互感應”模式的關(guān)鍵是滿(mǎn)足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習活動(dòng)，并保證學(xué)習行為持之以恒，最后實(shí)現教學(xué)目標。
（2）個(gè)體與群體交互感應。
“交互感應”模式是一個(gè)激勵學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體共同達到一定教學(xué)目標的活動(dòng)過(guò)程，要設置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習“場(chǎng)”，讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中，個(gè)體積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體，形成合力，互相激勵，共同上進(jìn)。這個(gè)學(xué)習“場(chǎng)”，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)。這個(gè)學(xué)習“場(chǎng)”，學(xué)生的語(yǔ)言與思維同時(shí)得到訓練，學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開(kāi)發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。
（3）建立良好的師生關(guān)系。
在“交互感應”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗、感情或意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì )對學(xué)習感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學(xué)生的內心世界，設身處地為學(xué)生著(zhù)想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。
（4）創(chuàng )設和諧的心理環(huán)境。
和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng )設一種不受傳統束縛，敢想、敢說(shuō)、不屈從于權威，不同的意見(jiàn)、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統的教室座位排列著(zhù)手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。
這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習方式要求。它強調尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個(gè)性，注重培養學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容和中考命題的要求相適應。在以后的教學(xué)中，隨著(zhù)教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過(guò)程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標下語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。
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