學(xué)習目標：1．會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3．練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
教學(xué)準備：
1．多媒體課件：幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景，點(diǎn)擊后，畫(huà)面出現清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)《村居》：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
2．PPT課件：（1）本課要求會(huì )認及會(huì )寫(xiě)的生字詞。（2）宋代寇準的詩(shī)《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。（3）明朝徐渭的詩(shī)《風(fēng)鳶圖》：柳條搓線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
3．借助課后“資料袋” 的內容，引導學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、激趣導入
1．出示課件，創(chuàng )設情境。
2．觀(guān)察說(shuō)話(huà)，導入新課：誰(shuí)能把看到的畫(huà)面向大家說(shuō)一說(shuō)（根據回答板書(shū)課題：風(fēng)箏）
3．聯(lián)系生活，請放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來(lái)源。
4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱(chēng)：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著(zhù)風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書(shū)的時(shí)候會(huì )一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的情景。
2．根據學(xué)生的自由述說(shuō)，相機反饋，并總結概括出下列內容：
（1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè )的事情。
（2）課文分寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
三、朗讀感悟，體會(huì )心情的變化
（一）整體感悟。
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說(shuō)出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，引導學(xué)生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。
（二）感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。
1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問(wèn)題：
（1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著(zhù)風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）
（2）“依”的認讀及“依然”的意思。
（3）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè )？
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè )，誰(shuí)能把他們的快樂(lè )心情讀出來(lái)呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
（三）感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。
2．再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
3．指讀課文，指導學(xué)生讀出快樂(lè )的心情。
4．分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5．展示性朗讀。
6．拓展。
（1）復習《村居》：看到這些孩子放風(fēng)箏的高興勁兒，大家都會(huì )想到一首詩(shī)──《村居》，還記得是哪個(gè)朝代的哪位詩(shī)人寫(xiě)的嗎？
出示課件，引導讀背：《村居》清高鼎 草長(cháng)駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
（2）《村居》描寫(xiě)的是春天放風(fēng)箏的情景，明朝還有一位詩(shī)人寫(xiě)了一首描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的詩(shī)歌，要不要讀讀？
出示課件，引導誦讀：
風(fēng)鳶圖
明 徐渭
柳條捷線(xiàn)絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。
（3）我們這篇課文寫(xiě)的是秋天放風(fēng)箏的情景，可能很多同學(xué)想讀讀描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的詩(shī)歌。宋朝有個(gè)詩(shī)人寇準就寫(xiě)了一首描寫(xiě)秋天放風(fēng)箏的詩(shī)，大家想不想讀讀？
出示課件，引導誦讀：
紙 鳶
宋 寇準
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。
（4）下課后，老師會(huì )把這兩首詩(shī)抄寫(xiě)給大家，愿意背誦的同學(xué)
（四）體會(huì )找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。
1．默讀課文描寫(xiě)找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現“我們”的心情。
2．理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著(zhù)頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？
3．相機指導認記“喪”字。
4．請學(xué)生先談?wù)剳撛鯓幼x好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
5．討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛(ài)的“幸福鳥(niǎo)”嗎
《風(fēng)箏》教學(xué)設計二
創(chuàng )意說(shuō)明：
從情感角度切入，說(shuō)說(shuō)讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學(xué)生整體感知全文，從而帶動(dòng)對全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。有些難句除了指導學(xué)生多朗讀，體會(huì )作者的思想感情外，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養發(fā)問(wèn)精神，采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設計創(chuàng )設了一個(gè)與作品中人物對話(huà)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作意圖。
一、導入新課
聽(tīng)歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著(zhù)我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？
引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè )，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話(huà)概括：這是一個(gè)______的故事。
2、略說(shuō)人物
自由朗讀集中寫(xiě)風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會(huì )這樣說(shuō)：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見(jiàn)小弟走出戶(hù)外去活動(dòng)，對健康有多重要。）
從“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；
從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會(huì )
提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著(zhù)一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫(xiě)悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì )作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機指導，及時(shí)點(diǎn)評。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫(xiě)“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
①教師示范提問(wèn)：看見(jiàn)風(fēng)箏本是令人快樂(lè )的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”的？
④文章結尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著(zhù)某種遺憾的往事，兄長(cháng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請找出來(lái)，齊讀。
③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?nbsp;
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。
愛(ài)玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長(cháng)管束下老實(shí)安靜聽(tīng)話(huà)的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴(lài)性強。
玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細動(dòng)腦筋的，要觀(guān)察要思考，這將有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)。
2、聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè )與憂(yōu)傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽(tīng)。
教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富--快樂(lè )、思考、創(chuàng )造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(cháng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3、進(jìn)入文本 與人對話(huà)
學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話(huà)都可以。
老師范例：對兄長(cháng)，我想說(shuō)，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生的對話(huà)會(huì )從兄長(cháng)的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對話(huà)中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語(yǔ)：
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(cháng)嚴于自責，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀(guān)念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè )發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！
學(xué)生十分愉悅地、無(wú)限向往地齊背“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，
《風(fēng)箏》教學(xué)設計三
教學(xué)目標
①知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
○課時(shí)安排：兩課時(shí)
○課前準備
學(xué)生①布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學(xué)們交流。
教師①教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
整體感知課文內容，提出問(wèn)題，體會(huì )作者的思想感情。
○教學(xué)設計
整體感知
①導入
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )錄音。
(過(guò)渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
③質(zhì)疑探究--大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究。
〈〈風(fēng)箏〉〉教學(xué)設計四
一、 教學(xué)設計
創(chuàng )意說(shuō)明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)--《語(yǔ)文》七年級上冊。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，以便課上交流�！熬W(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究”課題在本校已進(jìn)行了半年，因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線(xiàn)并行”的結構組織教學(xué)，“說(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在“學(xué)中樂(lè )”，在“樂(lè )中學(xué)”。
這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學(xué)生多角度，有創(chuàng )意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng )設了一個(gè)與作品中與人物對話(huà)的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。同時(shí)，在掌握知識，培養能力的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要，“潤物細無(wú)聲”地培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，獲得審美的重塑與提高。
課前準備：
學(xué)生：
⑴借助工具書(shū)解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問(wèn)題卡片。
⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。
教師：
⑴制作多媒體課件。
⑵廣泛搜集資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。
教學(xué)步驟（本課設計為二課時(shí)）
（一）導入新課，簡(jiǎn)介作品。
1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）
“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）
2、 學(xué)生用美的語(yǔ)言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學(xué)生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。
（二）整體感知。
1、 課件展示，課文配樂(lè )配圖朗讀。
2、 復述故事，注意記敘的要素。
3、 課件顯示問(wèn)題組：寫(xiě)了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬��？小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨？
（針對學(xué)生的復述內容提問(wèn)，進(jìn)一步感知全文。）
（三）合作探討
1、 以合作學(xué)習小組（每組4-5人）為單位，拿出課前準備的問(wèn)題卡，進(jìn)行組內討論。教師巡視引導、點(diǎn)拔、補充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析，深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
（不必強求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重其獨特理解與感受。）
（四）深入理解
1、 自主品析、研討
（讓學(xué)生自己去發(fā)現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng )意的予以表?yè)P。）
2、 合作表演
（通過(guò)表演、了解人物，理解內容，為感悟主題做準備）
3、 感悟主旨
⑴本文意蘊豐富，可引導學(xué)生多角度有創(chuàng )意地理解。
⑵想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話(huà)，加深主題的理解。
（五）課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
2、 練筆（文后練習四）
二、精彩片斷
師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。
生：“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著(zhù)”可以看出小弟害怕兄長(cháng)，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結一下小弟的形象特點(diǎn)？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛(ài)，……又可憐。
師：為什么說(shuō)可憐？
生：他身體不好。
生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著(zhù)”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。
師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場(chǎng)是好的，結果卻很糟糕，我說(shuō)的這些大家同意嗎？
生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。
師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。
（個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。）
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
……
（學(xué)生表演看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏，當面悔過(guò)這三個(gè)情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。）
師：大家還有話(huà)想對文中的“我”說(shuō)嗎？
生：古人說(shuō)：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學(xué)習。
生：這不是你的錯，都是社會(huì )惹的禍。
生：其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛(ài)護，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì )怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會(huì )成為我班的“風(fēng)箏之王”了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
……
三、教學(xué)反思
這堂課雖過(guò)去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網(wǎng)絡(luò )資料，參考了多個(gè)教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí)，看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了，正凝神望著(zhù)窗外盤(pán)旋的鴿子。那神情，與文中“張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風(fēng)箏，毀風(fēng)箏和當面悔過(guò)的課本劇，由該生充當“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對話(huà)，憑神態(tài)和動(dòng)作表演，難度較大，但學(xué)生們還是出色的表演了全過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語(yǔ)言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學(xué)生圍著(zhù)老師，久久不肯離去。
設置問(wèn)題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題意識是創(chuàng )新精神的前提和基礎，也是主動(dòng)學(xué)習的表現。而問(wèn)題意識的養成，首先必須樹(shù)立一種新型的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造出民主平等的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中，學(xué)生卡片上的問(wèn)題豐富，但小組討論時(shí)，有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮，不肯將問(wèn)題示于眾人。加上課文部分語(yǔ)言的時(shí)代差異和晦澀深奧，對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑難度太大。因此，在合作探究時(shí)，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實(shí)際收效未能盡如人意。
四、專(zhuān)家點(diǎn)評：
這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個(gè)維度”的教學(xué)目標，課堂氣氛活潑，學(xué)生表現也很精彩，可以說(shuō)，這堂課是比較成功的。其一，采用現代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象。這樣，激發(fā)了學(xué)生的表現欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，并鼓勵學(xué)生個(gè)性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現的舞臺。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，并重視了學(xué)生的獨特感受和體驗。課堂上師生關(guān)系和諧，全無(wú)以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學(xué)，營(yíng)造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學(xué)生的對話(huà)富有活力和創(chuàng )意。這符合現代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，師生共同參與，共同創(chuàng )造，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過(guò)程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學(xué)生在品味語(yǔ)言的同時(shí)，又得到精神的熏陶，而這一點(diǎn)，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無(wú)瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽(tīng)錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過(guò)課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點(diǎn)，教者當注意反思。
二、 單元整體感知：本單元所選課文都是圍繞著(zhù)親情或家庭生活的�！讹L(fēng)箏》講述的是“我”童年時(shí)代的故事；《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間的故事；《散步》寫(xiě)了一家三代人的感人情愫；《詩(shī)兩首》盡興抒發(fā)了子女對母親的真摯的愛(ài)戀；《詠雪》、《陳太丘與友期》則是講述古時(shí)少年兒童成長(cháng)的故事。選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。既有散文、詩(shī)歌，還有小故事；既有現代文、文言文，還有翻譯的作品；既有像魯迅、冰心、泰戈爾這些中外名家的作品，也有報刊上的時(shí)文。難易適度，適合學(xué)生學(xué)習。 從單元編排上講，本單元五篇課文的編排順序是精心構建的，從手足情到子女與父母情，再到一家三代情，層層推進(jìn)；從家庭矛盾沖突到家庭和美溫馨，雖是對立的兩個(gè)方面，但都洋溢著(zhù)，濃濃的親情。 本單元的綜合性學(xué)習，以“我愛(ài)我家”為主題，易于引導學(xué)生深入了解家庭生活，鍛煉培養口語(yǔ)交際能力，便于學(xué)生寫(xiě)出有血有肉、親情洋溢的作文。
學(xué)習目標：
①整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習。
②自主、合作、探究的學(xué)習方式。
③引導學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感知課文內容，多角度有創(chuàng )意地理解課文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準備：
學(xué)生：①布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題�？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學(xué)們交流。
教師：①教師應多準備一些資料，以便引導學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
整體感知課文內容，提出問(wèn)題，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)設計
整體感知：
課文導人：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無(wú)法補救的沉重，都洋溢著(zhù)濃濃的手足之情�！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書(shū)課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )錄音。
(過(guò)渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問(wèn)題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，大家一起研討。
學(xué)生聽(tīng)讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時(shí)引導，尊重學(xué)生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設疑，可小組內互問(wèn)互答，教師巡視引導、點(diǎn)撥、補充，不同意見(jiàn)全班討論。教師做好充分準備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。
(可請學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)
[問(wèn)題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫(huà)出描寫(xiě)故鄉風(fēng)箏時(shí)節的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)
③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫(huà)面里展開(kāi)了對往事的回憶，使現實(shí)中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
③閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
第二課時(shí)
繼上節課的學(xué)習基礎，進(jìn)一步探究疑難。
課文導入：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì )到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(聲音、語(yǔ)調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3-12段)，對課文主體內容再’
交流探究：
朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。 整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準備在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導深化，不同意見(jiàn)全班討論。(教師應引導學(xué)生解決好如下問(wèn)題)
合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問(wèn)題組
第一組：
1、從語(yǔ)段中找出描寫(xiě)小兄弟觀(guān)望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫(xiě)的?他為我們勾畫(huà)了一個(gè)什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書(shū)中插圖體會(huì ))
2、文中所說(shuō)的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話(huà)概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫(xiě)，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。
4、通過(guò)3、4段的學(xué)習，你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著(zhù)對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著(zhù)深深的自責。(第4題可放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評價(jià))
第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式討論。
大屏幕投影出示問(wèn)題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書(shū)，為什么說(shuō)是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補過(guò)，這說(shuō)明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著(zhù)說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”? 從中你又感悟到了什么?
教師小結：
作者一接觸科學(xué)思想，就認識錯誤，設法補過(guò)，并不因為自己當初的動(dòng)機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時(shí)間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學(xué)習的榜樣。
第三組：(教師要重點(diǎn)指導第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問(wèn)題
1、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?
2、為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，--但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。
[教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng )傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個(gè)人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學(xué)生根據練習三準備的作業(yè)在全班交流。
2、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
[教師小結]
《風(fēng)箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學(xué)習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。
課后記:本課注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境；倡導多角度閱讀，有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，能夠充分珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
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