《漁父》教案
《楚辭》
鹽城市田家炳中學(xué) 顧楊梅
●學(xué)習目標
1. 掌握文中重要的文言現象。
2. 研習文本，認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
3. 體會(huì )屈原和漁父在表達各自的人生哲學(xué)時(shí)所運用的方法及其好處。
●學(xué)習重難點(diǎn)
前三點(diǎn)側重知識和能力目標，第四點(diǎn)側重德育目標。關(guān)于文言文的教學(xué)，文言知識的積累應該是首先要解決的，此外，認識與漁夫的對話(huà)而表現出來(lái)的屈原的人格是探討本板塊核心內涵“生存與毀滅”的矛盾的前提和基礎，因而將學(xué)習目標①②④定為學(xué)習重點(diǎn)；屈原和漁父的對話(huà)體現的是抽象的人生哲學(xué)，文本是如何體現的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，因而將教學(xué)目標③定為學(xué)習難點(diǎn)。
●學(xué)習方法
文本研習 問(wèn)題探討
●學(xué)習課時(shí)1
●學(xué)習過(guò)程
一、情境導入
在飄著(zhù)秦風(fēng)楚雨的歷史天空下，一位踽踽獨行的歌者高唱著(zhù)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，但末落的楚王朝已不是他那枯瘦的雙肩所能支撐的。當楚國隨歷史化作一縷云煙時(shí)，他縱身一躍定格為汨羅江的一道風(fēng)景。在他縱身一躍前的一剎那他那偉大的靈魂又在思索著(zhù)什么呢？
今天我們就學(xué)習一篇他沉江前靈魂的對話(huà)--《漁父》
二、文題點(diǎn)擊
漁父：“父”通“甫”，古代對老年男子的尊稱(chēng)。
三、預習抽查
1．給加點(diǎn)字注音
枯槁(gǎo) 餔(bū)其糟鼓枻（yì) 濯(zhuó)吾足
凝滯(zhì) 淈(gǔ)其泥莞(wǎn)爾而笑
皓(hào)皓之白 歠(chuò)其醨(lí)
物之汶(mén)汶
2.解釋下列詞語(yǔ)
(1)顏色憔悴(顏色：臉色，今多指色彩)
(2)形容枯槁(形容：形體容貌，今指對事物的形象和性質(zhì)加以描述)
(3)圣人不凝滯于物(凝滯：拘泥，執著(zhù)。今指①停止流動(dòng)，不靈活；②凝聚)
(4)何故深思高舉（高舉：行為高出世俗。今指高高舉起）
3.翻譯下列句子
(1) 舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見(jiàn)放。
(2) 世人皆濁，何不gǔ 其泥而揚其波？
眾人皆醉，何不bū 其糟而chuò 其 lí？
（3）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
(4) 滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。
四、文本研習
1．本文塑造了屈原怎樣一個(gè)形象？顯示了屈原怎樣的人格？
【明確】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之塵�！�，他是一個(gè)不隨波逐流，不茍合，不妥協(xié)的特立獨行者，“寧赴湘流，葬于江魚(yú)之腹中”，還刻畫(huà)了一個(gè)矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
◆作者在塑造屈原形象時(shí)，除了寫(xiě)他的語(yǔ)言，還寫(xiě)了他的行為、外貌，試從文中找出，并說(shuō)明其作用。
【明確】 “游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁”（見(jiàn)第一段） （活畫(huà)出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形銷(xiāo)骨立的外在形象。暗寫(xiě)出屈原所處的黑暗環(huán)境，所遭受的困境挫折，為下文寫(xiě)屈原的守節不渝、清白終生張本、鋪墊）
2．本文在塑造屈原的同時(shí)，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。
【明確】漁父規勸屈原“不凝滯于物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時(shí)，他開(kāi)導屈原“淈其泥而揚其波”，當“眾人皆醉”時(shí)，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態(tài)度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態(tài)度時(shí)，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫(huà)出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態(tài)。塑造這一形象，對屈原來(lái)講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。
3．屈原和漁父在表達各自的人生哲學(xué)時(shí)運用了怎樣的方法？有什么好處？
【明確】比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動(dòng)化）、反問(wèn)（強調人物的堅定決心）
4．討論
屈原和漁父分別體現儒家和道家兩個(gè)派別的處世主張（入世 出世），你怎樣看待他們的處世態(tài)度？
5．小結
《漁父》采用寓言對話(huà)體的形式，假托漁父與屈原一次相遇。通過(guò)兩人的對話(huà)，展開(kāi)思想交鋒，把屈原內心的矛盾斗爭外化出來(lái)，真實(shí)地反映了屈原的思想，表現了他崇高的人生追求。
五、表演嘗試
◆下面的空格處加上一個(gè)修飾語(yǔ)，準確表達出說(shuō)話(huà)者的情感：
（1）第一段：漁父見(jiàn)而（ ）問(wèn)之曰（疑、怪）
（2）第一段：屈原（ ）曰（嘆--并非嘆息自己的遭遇悲慘，而是嘆這個(gè)世界）
（3）第二段：漁父（ ）曰（嘆--漁父嘆屈原）
（4）第三段：屈原（ ）曰（正色--這是屈原正面表明自己的主張，不論是這個(gè)世界的渾濁，還是眾人的愚昧，自己都不可以改變自己的初志，自己的美好的理想，依舊沒(méi)有破滅，所以這時(shí)他陳述自己的心志的時(shí)候，他應該是感到驕傲的，同時(shí)也在反駁漁父的觀(guān)點(diǎn)，用“正色”，表明這時(shí)候屈原很?chē)烂C）
（5）第四段：乃（ ）歌曰（率然--指輕率、放達，這并不是指漁父對屈原不夠尊重，而是想告訴屈原，事情真的沒(méi)有想象的那么重要，只要放得下，沒(méi)什么大不了的�！胺胚_”就是這種心理的直接表現了）
六、作業(yè)布置
1 .背誦全文；
2 .整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。
★附：【板書(shū)設計】
屈原-- 寧為玉碎，不為瓦全
人生哲學(xué)
漁父-- 明哲保身
比喻-- 形象化 具體化
說(shuō)理方法
反問(wèn)-- 強調堅定的決心
“生存還是毀滅？”這是世界著(zhù)名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時(shí)的發(fā)問(wèn)。如何解答好這個(gè)問(wèn)題，真讓世人為難。偉大的史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷為了完成傳世之作《史記》忍辱負重，選擇了生存。孟子卻說(shuō)：“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！蹦敲�，屈原為何卻選擇了自沉汨羅江？ 有人說(shuō)，生命的價(jià)值不在于長(cháng)度，而在于厚度。司馬遷的“隱忍茍活”增加了他的生命厚度，屈原的縱身一跳同樣增加了他的生命厚度。余秋雨說(shuō)，中國文人精神品德上的高峰是屈原和司馬遷。這是對屈原和司馬遷的最好詮釋。今天，讓我們通過(guò)學(xué)習《漁父》，走進(jìn)屈原的內心世界，去探求他不朽的人生。（中國文人的“原型”是孔子、老子、莊子，中國文人在精神品德上的“高峰”是屈原和司馬遷，中國文人在人格獨立上的“絕唱”是魏晉名士）
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