晏子使楚兩篇
設計思想：
�、庇捎趦善适氯宋锵嗤�、情節相似，為便于分析課文，把兩篇故事看成一篇文章的兩個(gè)自然段進(jìn)行教學(xué)。
�、步虒W(xué)中，注重培養學(xué)生看注釋、查字典、深入思考的習慣和自學(xué)能力。
�、持匾暲首x的作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀把握文意的方法。
�、床捎脧褪龉适潞头纸巧首x的方式，引導學(xué)生在揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣中，加深對人物形象的理解。
�、挡扇∪の缎栽瓌t來(lái)設計思考題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設計思考題注意分層次性、有梯度，從而激活學(xué)生思維，使每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�、吨笇W(xué)生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，以擴大學(xué)生的知識面。
教學(xué)目標
重點(diǎn)：初步掌握一詞多義；
理解課文內容，把握晏子這一人物形象。
難點(diǎn)：學(xué)習文章通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、掌握難讀字音，流利通讀文章。
2、疏通文言字詞。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時(shí)期，諸侯爭霸，各國不僅在軍事上角逐，在外交上也常常展開(kāi)激烈斗爭，以顯示各自的實(shí)力。晏子出使楚國不辱使命的故事，正是這段歷史的反映。文章表現了晏子能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
下面，我們一起來(lái)學(xué)習《晏子故事兩篇》。
（二）學(xué)習課文
�、挪シ配浺�。
要求：①學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出疑難字詞。
②初步了解課文內容。
⑵應掌握的字、詞的幻燈片。
a.利用工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)o下列加粗的字注音。
儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙
b.借助工具書(shū)，排除文字障礙。
以，因為； 坐，犯罪；
短，身材矮��； 盜，偷竊；
延，迎接，引進(jìn)； 賜，賞賜；
道，通“導”，引導； 詣，到……去
辱之，羞辱他； 曷，同“何”；
踵，腳后跟； 固，本來(lái)；
宜，適宜； 席，座具；
徒，只是； 其，它；
然，這樣； 熙，同“嬉”，開(kāi)玩笑；
取病，自取其辱； 焉，相當于“啦”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、翻譯文章，讀懂文章內容。
2、學(xué)會(huì )復述文章故事。
教學(xué)過(guò)程
1、在疏通文句的基礎上，翻譯下列句子。
�、冽R之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人？
�、邶R命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
�、鬯匀徽吆�?水土異也。
�、芙衩裆L(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?
�、菔ト朔撬c熙也，寡人反取病焉。
2、明確句意：
�、冽R之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人?
齊國的國都臨淄有幾千戶(hù)人家，大家舉起袖子來(lái)就陰了天，擦下來(lái)的汗就如下雨，他們肩并肩，腳跟腳而存在，怎么說(shuō)(齊國)沒(méi)有人呢？”
�、邶R命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。
齊國根據所出使的國家的情況派遣使者，有才能的人被派遣出使開(kāi)明的國家，無(wú)能的人被派遣出使無(wú)能的國家。
�、鬯匀徽吆�?水土異也。
為什么會(huì )這樣呢?水土不一樣啊。然，這樣。
�、芙衩裆L(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?
現在人生長(cháng)在齊國不偷東西，一到了楚國就偷起東西來(lái)了，莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無(wú)，莫非。
�、菔ト朔撬c熙也，寡人反取病焉。
圣人是不能同他開(kāi)玩笑的，我反而自找倒霉了。
3、集體朗讀課文，在此基礎上復述課文故事。
4、小結
第一篇：寫(xiě)晏子出使楚國的兩件事，第一件寫(xiě)楚人欲辱晏子，晏子經(jīng)過(guò)斗爭終于從大門(mén)進(jìn)入楚國；第二件寫(xiě)楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點(diǎn)，晏子卻以其人之道還治其人之身回擊楚王。第二篇：寫(xiě)晏子使楚前，楚王設計辱齊；晏子設喻破計，維護了齊國尊嚴�！�
5、學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解課文內容。
第三課時(shí)
教學(xué)目標
1、精讀課文，簡(jiǎn)要分析晏子這一人物形象。
2、感受晏子說(shuō)理藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程
1、精讀課文，在理解課文內容的基礎上，思考以下問(wèn)題。
�、潘伎紗�(wèn)題幻燈片。
思考題一：晏子面對楚人的侮辱，進(jìn)行有力回擊，他取勝的原因是什么?
思考題二：簡(jiǎn)要分析晏子這一人物形象。
�、茖W(xué)生思考、討論。
�、敲鞔_思考題一：
首先，從他自身來(lái)看，他頭腦靈活，機智過(guò)人，善于辭令。
其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門(mén)入，今臣使楚，不當從此門(mén)入”，把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”回擊楚王。
再次，他所采用的夸張手法，也讓楚王生畏。如在講到齊國人時(shí)，以“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人?”形象的夸張，讓我們感受到齊國人比比皆是，更有力地反駁了“齊無(wú)人耶？”的質(zhì)問(wèn)。
第四，晏子采用以退為進(jìn)的方法。面對楚王提出“然則何為使子？”的質(zhì)問(wèn)，晏子降低自己的身份，以“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尷尬而結束。
總之，課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進(jìn)的方法，致使楚王無(wú)言以對，使晏子這一人物形象更鮮明突出。
�、确纸巧首x課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，理解晏子語(yǔ)言的邏輯力量。（要讀出人物的語(yǔ)氣、性格）
�、擅鞔_思考題二：
晏子是齊國的大使，從外貌來(lái)看，其貌不揚，不夠瀟灑，從文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成為楚人恥笑的把柄，但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處，面對楚王的百般刁難，他非常鎮定，不慌不忙地回答楚王所提出的問(wèn)題。他并沒(méi)有在其追問(wèn)下退縮，而是反戈一擊，采用打比方、夸張等手法，致使楚王無(wú)言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭中，我們不難領(lǐng)略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。
(6)深入探究
思考題三：貫穿兩篇故事的思想主線(xiàn)是什么？
思考題四：從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?
學(xué)生思考、討論
明確思考題三：
兩篇故事貫穿了一條思想主線(xiàn)：文章通過(guò)晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著(zhù)力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無(wú)能，缺少風(fēng)度，又會(huì )使兩國關(guān)系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒(méi)趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿(mǎn)智慧大度，十分精妙，充分表現了他卓越的政治才能、過(guò)人的膽識及出眾的辯才。
明確思考題四：
從晏子的角度分析，我們得到的啟示是：一個(gè)人的外表并不代表一個(gè)人的才華，我們在現實(shí)生活中不能以貌取人，而要以真才實(shí)學(xué)來(lái)評價(jià)一個(gè)人的才華，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個(gè)道理。
從楚人這個(gè)側面來(lái)分析，我們得到的啟示是：無(wú)論自己的勢力、能力有多大，在待人接物這方面，我們都要注意場(chǎng)合和對象。無(wú)論對什么人，在什么地點(diǎn)都要注意運用禮貌性語(yǔ)言。只有這樣，我們才能廣結良友，贏(yíng)得對方的信任和尊重。
2、分角色朗讀課文，分析體會(huì )晏子與楚王的三次對話(huà)，
（三）小結
春秋戰國時(shí)期，諸侯稱(chēng)雄爭霸。外交上的勝負，成為當時(shí)兼并戰爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無(wú)緣無(wú)故欲辱來(lái)使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關(guān)系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮定，針?shù)h相對地進(jìn)行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。
晏子折服楚王的話(huà)不長(cháng)，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無(wú)人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。
（四）布置作業(yè)
�、闭页霾⒔忉尦鲎赃@篇文章中的成語(yǔ)。
�、舱n外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。
說(shuō)明：課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章，可以介紹后面擴展資料中的延伸閱讀資料，供學(xué)生閱讀。
認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實(shí)物，聽(tīng)解說(shuō)員講解，直觀(guān)而清晰；翻開(kāi)文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過(guò)文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是文字的障礙。許多學(xué)生害怕文言文，再好的內容，學(xué)生走不進(jìn)去，也是惘然。
《晏子使楚》是學(xué)生接觸文言文以來(lái)，第一篇較長(cháng)的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話(huà)中暗藏諸多機巧:楚王聽(tīng)說(shuō)晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過(guò)誣蔑齊人為盜，進(jìn)而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實(shí)則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類(lèi)比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會(huì )環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經(jīng)再長(cháng)的歲月，依然閃爍著(zhù)熠熠光采。
我們的學(xué)生，處在這個(gè)社會(huì )越來(lái)越開(kāi)放，國與國間的交往越來(lái)越頻繁的時(shí)代，對國際時(shí)事的關(guān)注較之建國以來(lái)任何時(shí)期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時(shí)看機智、愛(ài)國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進(jìn)行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。
那么，我們就以?xún)热萑c(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，再將他們急于知曉?xún)热莸姆e極心理不著(zhù)痕跡地轉到掃清文字障礙的環(huán)節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長(cháng)的文言文吧。
【教學(xué)設計】
教學(xué)目標：1、弄清文意，積累實(shí)詞
2、學(xué)習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧
教學(xué)重難點(diǎn)：1、課文內容的扎實(shí)把握。
2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習熱情。
教學(xué)安排：1、自主、合作學(xué)習及比較閱讀，突破重難點(diǎn)。
2、一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、 導入：外語(yǔ)學(xué)校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采，你最喜歡的外交家是誰(shuí)，能說(shuō)一件他的外交成功的案例嗎？（或說(shuō)說(shuō)你印象最深的外交事例）
（生答）
（師與生分享時(shí)事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）
讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時(shí)期。去領(lǐng)略一下齊國著(zhù)名政治家，外交家晏嬰的外交風(fēng)采（板書(shū)課題）。
（導語(yǔ)設計是針對外語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生確立美好的夢(mèng)想，與時(shí)事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注，極大調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。）
二、 自主學(xué)習：請大家看課文。借助注釋、工具書(shū)自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點(diǎn)起來(lái)。不清楚的地方請打上？號。
（設計此環(huán)節，是為了培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，這是下一環(huán)節合作學(xué)習的基礎。）
三、 合作學(xué)習：
1、 四人小組討論 ①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書(shū)出來(lái)。 ②每人口譯一遍課文，互相訂正。
2、 各小組板書(shū)出的不懂的問(wèn)題全班共同解決。
生答或師答。
提示：該積累的實(shí)詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。
（這一環(huán)節設計充分利用合作學(xué)習的優(yōu)勢，最大限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題。）
四、 請一生讀課文。其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時(shí)機齊讀全文。
（通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習，此時(shí)的讀就是一個(gè)質(zhì)量較高的誦讀，這既是對以上學(xué)習的檢驗，同時(shí)也可進(jìn)一步夯實(shí)課文的理解把握。）
五、 請一個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事講出來(lái)（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個(gè)要求： 盡量忠實(shí)于原文。學(xué)生評價(jià)，修訂。
（這一環(huán)節的設計是以上學(xué)習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說(shuō)是翻譯，是為了弱化學(xué)生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。）
六、 再讀全文，處理課后練習一、二再落實(shí)對課文內容的理解。
（充分利用好設計科學(xué)的課后練習，系統深入地理解課文。）
七、 拓展比較 ：
1、 其實(shí)晏子出使楚國還有兩個(gè)故事發(fā)生了，將這三件事連起來(lái)看，我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采，《語(yǔ)文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。
請對照注釋、看懂原文、再看譯文。
2、 從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？
我們來(lái)列個(gè)表看看。
師給出對比項，小組討論師生共同完成。
明確：
楚 王
晏 子
刁 難 目 的
應 對 技 巧
設小門(mén)迎接 戲弄其矮
使狗國者從狗門(mén)入 以其人之道還治其人之身
使楚不入
笑齊無(wú)人 指晏子不配為使
齊人多 巧移話(huà)題
使不肖主 以退為進(jìn)
誣齊人為盜 指責齊人善盜
引“化橘為枳”指出 比喻、類(lèi)推
楚之水土使民善盜
反取其辱
不辱使命
（這一設計既拓展學(xué)生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時(shí)也能引導學(xué)生充分利用鄂教版編寫(xiě)得較好的《讀本》資源。）
八、 作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實(shí)無(wú)比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說(shuō)一句話(huà)：
晏子，我要學(xué)習你
提示：高尚的愛(ài)國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風(fēng)采等等。
（學(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這是每一堂語(yǔ)文課都需關(guān)注的，最后這個(gè)環(huán)節的設計就是想針對外語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際通過(guò)與古人對話(huà)落實(shí)新課標的這一思想。）
【教學(xué)后記】：
文言文教學(xué)也能用時(shí)事激趣：
有一種積極的學(xué)習心態(tài)是“我要學(xué)”，而初一學(xué)生對文言文的學(xué)習多持“要我學(xué)”的被
動(dòng)心態(tài)，如何將這種消極的心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極心態(tài)？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營(yíng)造古文化的氣氛？都可以�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)實(shí)踐證明，學(xué)文言文也能與時(shí)事相聯(lián)，從與時(shí)事的勾連中激起學(xué)習的欲望與趣味。因此這一課教學(xué)步驟的第一環(huán)節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問(wèn)題的導引下，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，此時(shí)引出兩千多年前的晏子，學(xué)生就有了“我要了解他”的積極心態(tài)了。
雖然這個(gè)環(huán)節花了將近6分鐘時(shí)間，事實(shí)證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學(xué)習在這種積極心態(tài)下就有了順利進(jìn)行的良好前提。
合作學(xué)習前自主學(xué)習的時(shí)間一定要充足
小組討論是合作學(xué)習這種方式的形式，要讓它落到實(shí)處，必須先給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。讓他們真正不懂的問(wèn)題通過(guò)討論合作解決，能自己解決的問(wèn)題，一定通過(guò)獨立思考解決，此時(shí)的老師僅需要給學(xué)生方法上輕巧的點(diǎn)撥，以及學(xué)生學(xué)習后予以適當的總結。
用好《語(yǔ)文讀本》讓知識技能得到有效拓展
在自主合作學(xué)習以及對課后練習進(jìn)行探究后，學(xué)生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿(mǎn)了敬佩之情，此時(shí)教師順勢提出晏子使楚的另外兩個(gè)故事，在全面了解晏子外交風(fēng)采的心理指引下，學(xué)生們興致極高地來(lái)到了《語(yǔ)文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過(guò)比較、歸納，他們就有了與晏子對話(huà)的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹(shù)立美好的人生理想，培養健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
以上是同學(xué)生們共同學(xué)完《晏子使楚》后的三點(diǎn)感想。
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