《孫權勸學(xué)》教案(人教版七年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-8-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

來(lái)賓市金秀縣桐木中學(xué) 郭炳余

教學(xué)設想：

本文是一篇記事簡(jiǎn)練、以對話(huà)為主的文言文，要求學(xué)生反復朗讀、體會(huì )人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，要求能當堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對話(huà)是本文的重、難點(diǎn)。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對話(huà)的內容，進(jìn)而理解文章的內容。

學(xué)習目標：1、了解本文以人物對話(huà)為主的特點(diǎn)，體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

2、準確了解文章的內容，背誦課文。

能力目標：引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際讀出自己對文章內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。

教育目標：培養學(xué)生學(xué)習文言文的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

學(xué)習方法：朗讀，背誦。自主、合作、探究。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

（3）、理解文章的主旨和內容。

（4）、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。

教學(xué)時(shí)間：

一、課前預習指導。

1、查字典解釋下列詞語(yǔ)。

吳下阿蒙：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來(lái)形容發(fā)生巨大變化前的樣子。）

涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書(shū)，不作深入研究。）

士別三日，當刮目相待：（人分別了一段時(shí)間，就應當用新眼光來(lái)看待。）

2、《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國一部編年體通史，記載了上起戰國下至五代長(cháng)達1300多年的歷史。書(shū)名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經(jīng)驗教訓，作為統治者治理國家的借鑒。）

二、課內學(xué)習指導

（一）、學(xué)習重點(diǎn)及學(xué)習方法的提示。

1、在朗讀中，體會(huì )對話(huà)中的人物心理神態(tài)。

2、通過(guò)對課文內容的理解，想想呂蒙的變化對你的啟示。

（二）、新課教學(xué)

[朗讀指導] 一、朗讀課文。注意恰當的句讀停頓。

提示：卿今當涂掌事蒙辭以軍中多務(wù) 大兄何見(jiàn)事之晚乎

[朗讀指導] 二、分角色朗讀課文，注意體會(huì )人物的神態(tài)、心理，選擇恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調。

提示：要注意人物的身份以及對話(huà)中出現的語(yǔ)氣詞。

首先，孫權是吳國的君主，而呂蒙則是孫權手下的一員大將，兩者有上下級的關(guān)系。但同時(shí)兩者的關(guān)系又比較朋友化，孫權的語(yǔ)氣應是勸說(shuō)勉勵式的語(yǔ)氣，而非命令。

其次，注意對話(huà)中使用的語(yǔ)氣詞及表語(yǔ)氣的標點(diǎn)。

“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”此句可以看出孫權在用呂蒙如今的身份、責任去強調學(xué)習的必要性，讀時(shí)要把重音放在“不可不”上。語(yǔ)氣嚴肅，語(yǔ)調鄭重。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Yé”，疑問(wèn)語(yǔ)氣詞，相當于現代漢語(yǔ)的“呢”，在句中表示反問(wèn)語(yǔ)氣。

“但當涉獵，見(jiàn)往事耳�！逼渲小岸�，表感嘆語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)的“罷了”，“而已”。

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”表現出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)。

“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“乎”字表現出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，相當于現代漢語(yǔ)的“呢”。要讀出自豪感。

[朗讀課文] 放聲朗讀課文，注意把握人物說(shuō)話(huà)的口吻、神態(tài)、心理。

設計理念：俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，文言文的教學(xué)尤其如此，因此，我要求學(xué)生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當堂成誦，其義自見(jiàn)。為下面的疏通文意奠定基礎。

（三）疏通文意，教師略加點(diǎn)撥。

[討論] 一、討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。

明確：難詞。初：當初，用于追述往事時(shí)。當涂：當道、當權。辭：推辭。

博士：專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。過(guò) ：到見(jiàn)事：認清事情、識別事勢。

二、1、指導學(xué)生逐句翻譯。

2、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務(wù)。（呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。）

B、但當涉獵，見(jiàn)往事耳。（只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）

C、卿今者才略，非復吳下阿蒙。（以你現在的才干、謀略，你不在是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了�。� D、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）

3、重點(diǎn)語(yǔ)氣詞的翻譯。

A、邪：表反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

B、耳：表限制語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。

C、乎：表感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。

設計理念：字詞的教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎而又非常重要的方面，本環(huán)節的設計目的在于加強學(xué)生的文言文字詞的基本功，，正如俗話(huà)所說(shuō)的：“磨刀不誤砍柴功”。通過(guò)自主學(xué)習使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的認識。為品讀課文打下堅實(shí)而牢固的基礎。

（四）、問(wèn)題探究。

1、該短文可以分為幾個(gè)層次？歸納層意。

（可分兩層：…..蒙乃就學(xué)....... 第一層：孫權與其勸學(xué)的對象呂蒙的談話(huà)。第二層：魯肅與呂蒙的談話(huà)。）

2、孫權給呂蒙的讀書(shū)目標是：（但當涉獵，見(jiàn)往事耳。）

3、表現孫權對下屬呂蒙的愛(ài)護、器重和充滿(mǎn)希望的一句話(huà)是：（卿今當涂掌事，不可不學(xué)。）

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”？

文章以“魯肅拜蒙母，結友而別“結尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結友”，是因為呂肅為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側面表現了呂蒙的才略的驚人的長(cháng)進(jìn)。

設計理念：本環(huán)節主要讓學(xué)生按照設定的人物關(guān)系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解和體驗并有所感悟和思考。在此基礎上激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。

（五）、教學(xué)遷移與激勵教育

1、試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。

（提示；前者寫(xiě)呂蒙“當涂掌事”之后，經(jīng)孫權勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)；后者寫(xiě)方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內容都與學(xué)習有關(guān)，卻一正一反；一是年長(cháng)好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了后天學(xué)習的重要性。此外，兩文的寫(xiě)法也不同：前者以對話(huà)為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結合，借事說(shuō)理。

2、學(xué)習了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著(zhù)什么深刻的意義？

（虛心受教，刻苦學(xué)習，可以增長(cháng)才略，不斷提高自身修養：要勤奮，多擠時(shí)間學(xué)，不能找借口偷懶。）

3、假如現在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時(shí)代的挑戰。（讓學(xué)生相互討論，在討論聲中結束本課。）

設計理念：通過(guò)激勵教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學(xué)有所成，通過(guò)兩相對比，和自身的情況，使學(xué)生真正感受到學(xué)習的重要性，進(jìn)而努力學(xué)習。

（六）、作業(yè)設計

1、試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說(shuō)一句話(huà)。

2、文中的“ ”是孫權入情入理現身說(shuō)法地勸呂蒙學(xué)習，而“ ”說(shuō)明呂蒙是一位一點(diǎn)就破的人；“ ”是魯肅贊美呂蒙學(xué)有成效的話(huà)，這是一種手法。

3、課后閱讀《三國演義》的某一回，把自己的收獲與同學(xué)分享。

（七）、板書(shū)設計（一）

一、力陳必要：卿今當涂掌事，不可不學(xué) 士

孫權勸學(xué) 別

（善勸）現身說(shuō)法：孤常讀書(shū)，大有所益。三