教學(xué)目標：
知識與能力目標：1、學(xué)習敘事、抒情、議論相結合的寫(xiě)法。
2、學(xué)習文章敘事詳略得當、首尾呼應的組材方法。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)生活并善于觀(guān)察、積累生活的習慣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習敢于認錯，勇于自責的可貴精神。
過(guò)程與方法：合作探究，老師引導，有感情朗讀等。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、文章敘事詳略得當。對第三只貓的描述最為詳盡，也最能表現作者的感情。因此第三部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、感悟作者的感情及文章蘊含的哲理。
教學(xué)時(shí)數：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，你在生活和學(xué)習中誤解過(guò)別人沒(méi)有？發(fā)現誤解別人以后，心情是
怎樣的？（痛恨）人都有誤解別人的時(shí)候，當我們發(fā)現誤解了別人，就要設法用
行動(dòng)彌誤解而給別人帶來(lái)的痛苦。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇“我”誤解貓而痛悔
的故事，這就是現代作家鄭振鐸的《貓》。
二、介紹作者和背景
三、讀課文，整體感知
1、自讀課文，借助工具書(shū)掃除生字詞障礙。
生字 污(wū)澀(sè) 慫(sǒng)恿(yǒng) 悵(chàng)然(rán) 蜷(quán)伏(fú) 郁(yù)悶(mèn) 綾(líng) 懲(chéng)戒(jiè) 相(xiāng)稱(chēng)(chēng)
詞語(yǔ) 郁悶：煩悶，不舒暢。
慫恿：鼓動(dòng)別人去做（某事）。表貶義。
懲戒：通過(guò)處罰來(lái)懲戒。
妄下斷語(yǔ)：輕率地下結論。
提心吊膽：形容十分擔心害怕。
畏罪潛逃：犯了罪怕受制裁，偷偷地逃跑。
悲楚：悲傷痛苦。
污澀：弄臟，不光滑。
相稱(chēng)：事物配合起來(lái)很合適。
2、默讀課文，理清文章結構順序。
一�。�1－2）寫(xiě)養第一只貓的經(jīng)過(guò)。
二�。�3－14）寫(xiě)養第二只貓的經(jīng)過(guò)。
三�。�15－34）寫(xiě)養第三只貓的經(jīng)過(guò)。
體裁：小說(shuō)
順序：時(shí)間先后順序�。ā坝幸淮巍薄 案袅藥滋臁薄 岸煸绯俊保�
人稱(chēng)：第一人稱(chēng)。但是作品中的“我”并非作者本人（即使他有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)
歷），而是一個(gè)虛構的人物。
作者在這個(gè)集子的《自序》里曾特地作了如下說(shuō)明：“他們（指集子中
的故事）并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是
舊事的紀實(shí)�！�
3、再讀課文，理清文章線(xiàn)索。
�、傥恼碌拈_(kāi)頭拋出本文線(xiàn)索總領(lǐng)全文：我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死
亡。
�、诘谝恢恍∝埖膩�(lái)歷是：從隔壁要的，它死后我們家人難過(guò)、酸辛。
③第二只小貓的來(lái)歷是：從舅舅家要來(lái)的，它死后我悵然憤恨。
�、艿谌恍∝埖膩�(lái)歷是：被人遺棄，“我家”出于憐憫拾來(lái)的，它死后，我懺悔莫及。
⑤文章以“自此，我家永不養貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應篇首。
提示：養貓是本文記敘的中心。作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事。每個(gè)故
事都以養貓與亡失為線(xiàn)索展開(kāi)，都有發(fā)生、發(fā)展和結局，具有相對的完整性。這個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構成一段家庭養貓悲劇史：
得貓→養貓→亡失；
再得貓→再養貓→再亡失；
復得貓→復養貓→復亡失：永不養貓
情節三起三落，層層推進(jìn)。
第二課時(shí)
內容：學(xué)習課文
目標：理解課文內容，體會(huì )思想感情
過(guò)程：
一、 速讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出有關(guān)我家三只貓的來(lái)歷、外形、性情、家人喜歡程度，結局及家人感情變化的句子。
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來(lái) 歷 要來(lái)的 拿來(lái)的 撿來(lái)的
外 形 花白的毛 黃色 毛色花白但并不好看，又很瘦，毛燒脫，胖
性 情 很活潑 更有趣、更活潑 憂(yōu)郁、懶惰
家人喜歡程度 心上感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè ) 為它提心吊膽 都不喜歡它，不加注意，若有若無(wú)
結 局 病死 亡失 含冤死去
家人感情變化 難過(guò)，一縷的酸辛 悵然憤恨 更難過(guò)，后悔莫及
1、 分三組朗讀關(guān)于三只貓的內容
2、 以貓的身份自述每只貓的情況
3、 討論：三只貓在同一家庭中的不同地位
（第三只貓同前兩只貓相比，可以說(shuō)是相形見(jiàn)絀，算不上是一只好貓。這與前兩只貓被全家視為珍寶的地位形成鮮明對比。）
提示寫(xiě)法：作品中寫(xiě)了三只貓，各有各的特點(diǎn)，各有各的性格。這些描寫(xiě)，惟妙惟肖地表現出幾只貓的不同神態(tài)狀貌，突出了自己的特點(diǎn)，歷歷如在眼前。貓本來(lái)是家庭常養的動(dòng)物，也受人喜愛(ài)，但若寫(xiě)起來(lái)，往往空泛平淡，沒(méi)有特色，沒(méi)有個(gè)性。而作者筆下的貓，卻個(gè)性如此突出，逼真傳神，活靈活現，這與作者善于觀(guān)察，善于比較，通過(guò)觀(guān)察和比較抓住特征，捕捉獨特的細節分不開(kāi)。
寫(xiě)三次養貓，疏密是遞增的，第二次比第一次詳一些，第三次比第二次又詳一些。從篇幅上看，作者對第一只貓寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，文字只占全文的五分之一，對第二只貓寫(xiě)的文字比第一只貓長(cháng)，寫(xiě)第三只貓幾乎占了全文的二分之一的篇幅，由此可見(jiàn)，作者的感情是一層一層加深的。感情色彩也越來(lái)越濃，而且波瀾起伏。從某種意義上來(lái)講，作者寫(xiě)前兩只貓是為寫(xiě)第三只貓作鋪墊和襯托，強調說(shuō)明作者對第三只貓的感情之深。
所以說(shuō)，作者通過(guò)情節結構的巧妙安排，一層比一層深，一層比一層強烈地抒發(fā)了感情，從而使作品中的感情色彩層層推進(jìn)，步步加深，進(jìn)而深深地打動(dòng)讀者。
二、 品讀寫(xiě)第三只貓的內容
1、 作者養了三只貓，對第三只貓的死，為什么更難過(guò)？
（因為第三只貓的死，責任在“我”�！拔摇敝饔^(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。）
2、從哪個(gè)詞語(yǔ)看出是憑“我”的主觀(guān)臆斷？（妄下斷語(yǔ)）理解詞義，“我”為什么會(huì )“妄下斷語(yǔ)”？
3、“芙蓉鳥(niǎo)事件”中，芙蓉鳥(niǎo)被咬死，“我”懷疑是第三只貓的根據是什么？這個(gè)根據是否充分？
（“似乎”、“好像”兩詞說(shuō)明“我”的推斷根據不是很充分。）
4、 思考：既然根據不很充分，那么“我”為什么認定鳥(niǎo)是第三只貓咬死
的而大打出手呢？
（對第三只貓有成見(jiàn)--它不是一只好貓�！拔摇睂@只貓存有偏見(jiàn)，
心存厭惡之感。）
5、 討論：假如養第二只貓時(shí)也養了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被咬死，“我”將怎樣想？怎
樣做？
6、 可憐的第三只貓蒙冤客死與“我”息息相關(guān)，“我”有不可推卸的責任，
這和第三只貓自身情況有沒(méi)有關(guān)系？
7、 指導朗讀。注意要讀出“我”心靈的懺悔和負疚感。
三、 賞析課文
1、 文章重點(diǎn)寫(xiě)第三只貓，前兩只貓不是重點(diǎn)，不如去掉，好嗎？為什么？
（不好，原因：①形成對比，做必要的鋪墊；②讓故事層層推進(jìn)，增加蘊含；③突出“我”個(gè)人的好惡導致了冤案的產(chǎn)生，從而更好地表現主題。）
2、 文中還有第四只貓--別人家的一只黑貓，去掉關(guān)于它的描寫(xiě)，好嗎？為什么？
（不好，只有寫(xiě)出這第四只貓偷吃了芙蓉鳥(niǎo)，才使第三只貓沉冤昭雪，才會(huì )引起“我”內心深深地自責，文章的主題才得以升華。）
3、 指導朗讀。根據“我”的不同心境，選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
第三課時(shí)
內容：賞析課文
目標：揣摩文中刻畫(huà)形象的方法，感悟作者感情及蘊含哲理。
過(guò)程：
一、 復習課文，結合文章內容填空
1、 第一只貓丟失后，作者感到難過(guò)，一縷的酸辛，做出的決定是再向別處要一只；第二只貓丟失后，作者感到悵然、憤恨，做出的決定是自此，我家好久不養貓；第三只貓丟失后，作者感到我的暴怒，我的虐，都是針，刺我良心的針！做出的決定是自此，我家永不養貓。
2、 思考：“自此，我家好久不養貓�！薄白源�，我家永不養貓�！痹圀w會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同。
二、 賞析課文
1、 文章是怎樣具體刻畫(huà)三只貓的？試找出有關(guān)文字作分析。
① 主要運用了細節描寫(xiě)，突出了三只貓的特點(diǎn)。
第一只貓：“三妹常�！瓝溥^(guò)去搶�！�
第二只貓：“有時(shí)蝴蝶……去捉�！�
第三只貓：“那只花貓對于……凝望著(zhù)�！�
② 十分嫻熟地運用了白描手法。
③ 運用了對比的表現手法。第一只貓和第二只貓側重于正面描寫(xiě)，第三
只貓側重于側面描寫(xiě)。
④ 作者描寫(xiě)貓，首先做到了“形似”，只只都賦予了個(gè)性化的特征。第一
只貓很可愛(ài)，第二只貓更可愛(ài)，第三只貓很可憐，第四只貓真可惡。
2、 有時(shí)候，我們在讀鄭掁鐸的《貓》會(huì )有這樣的感慨：這不是在寫(xiě)貓，
而是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真！結合背景，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)到了社會(huì )上的哪些人？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
①“我”是一個(gè)會(huì )單憑印象，主觀(guān)臆斷冤屈死第三只貓的知識分子，同時(shí)
也是知錯就改和實(shí)事求是，受到人生平等觀(guān)念影響的知識分子。
②像第三只貓那樣的弱小者。
③奪走我們所愛(ài)東西的損人利己的人。
④像鄰居家的丫頭那樣一點(diǎn)不仗義，事不關(guān)己，冷眼旁觀(guān)的人。
⑤ 像妻子那樣的對冤案推波助瀾的人。
⑥ 像前兩只貓那樣得寵身世悲慘的人。
三、 總結拓展
1、 結合“我”的教訓，說(shuō)說(shuō)作品給我們的啟示。
2、 結合作品中的第三只貓的不辛遭遇，說(shuō)說(shuō)作品給我們的啟示。
3、 圍繞啟示，說(shuō)說(shuō)有哪些格言可以作為我們的座右銘，自己也可以擬上一兩句。
四、 聯(lián)系生活，感悟升華。
1、聯(lián)系課文結合自己的認識，寫(xiě)話(huà) 我想對你說(shuō)，你
以此來(lái)表達你學(xué)習課文后的感受。
2、第三只可憐的貓死前一定有許多話(huà)要說(shuō)，請以“可憐貓”的身份擬寫(xiě)
一段獨白。
3、你在生活中遇到過(guò)像“可憐貓”那樣的委屈嗎？請寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)設計
貓
----鄭掁鐸
首尾呼應
養貓--總是失蹤或死亡（總領(lǐng)全文）
白貓活潑→消瘦→死了，難過(guò)酸辛
黃貓更有趣，活潑→捉鼠→亡失，悵然憤恨
丑貓憂(yōu)郁難看→“吃鳥(niǎo)”被打→死了，良心受傷難過(guò)→敢于認錯勇于自責
永不養貓，議論抒情（總結全文）
前后連貫
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