諸暨市草塔中學(xué)語(yǔ)文組 楊麗平
摘要：新課標中提出“寫(xiě)作是書(shū)面表達和交流的重要方式”，寫(xiě)作中必然要有“寫(xiě)給誰(shuí)”的意識。本文從新課標要求出發(fā)，從學(xué)生對寫(xiě)作的態(tài)度、教師對寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)卷分析、國內外寫(xiě)作教學(xué)對讀者意識的認識三個(gè)方面進(jìn)行分析，認為在當前寫(xiě)作教學(xué)中亟待寫(xiě)作者的讀者意識的培養。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)，讀者意識
《普通高中語(yǔ)文課程標準》“實(shí)施建議”如是說(shuō)：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！� [1]為了達到表達和交流的目的，我們不可能沒(méi)有表達和交流對象的亂寫(xiě)一氣。正如到什么山唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯，寫(xiě)作教學(xué)中難道可以不顧“寫(xiě)給誰(shuí)看”的問(wèn)題，直接就要求學(xué)生寫(xiě)、寫(xiě)、寫(xiě)嗎？這種“寫(xiě)給誰(shuí)看”的意識，正是寫(xiě)作中的讀者意識。
一、學(xué)生如何看待寫(xiě)作
寫(xiě)作教學(xué)約占語(yǔ)文總課時(shí)數的1/6，考試也少不了一篇作文，其分值或35（100分制）或60（150分制），重要性不言而喻。據對閩、浙、蘇10所高校、30所中學(xué)進(jìn)行調查，學(xué)生不喜歡和害怕寫(xiě)作文的、加上棄權的人數超過(guò)了很喜歡和喜歡寫(xiě)作的人數（很喜歡的占6.1%，喜歡的占39.6%，不喜歡的占34.4%，害怕的占10.2%，棄權的占9.6%），年級越高，喜歡寫(xiě)作的比例遞減。[2]而一首順口溜更充分寫(xiě)出了學(xué)生對寫(xiě)作的感受：“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對空�！�
分析學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作問(wèn)題的原因有：
(一)缺乏應有的心理自由。題目為命題的多數；教學(xué)中過(guò)于強調思想教育價(jià)值和表達技巧；教師評語(yǔ)的過(guò)于籠統。
(二)體會(huì )不到作文的價(jià)值。訓練文體單一，不重視實(shí)用性文章的寫(xiě)作，作文訓練只是作業(yè)問(wèn)題使作文變成脫離社會(huì )需要的教學(xué)，學(xué)生體會(huì )不到寫(xiě)文章的社會(huì )價(jià)值和交際作用，認為寫(xiě)文章只是完成功課的需要，是為了獲得一個(gè)好分數。
(三)欠缺基本的成就感。在批改、評分時(shí)，教師多半缺乏客觀(guān)的標準，評分寬嚴掌握不一。寫(xiě)作是中小學(xué)各學(xué)科評分中最難客觀(guān)化的題目。教師對學(xué)生的作文通常只會(huì )給60～80分，有的按競賽或升學(xué)考試的做法只給及格分。由于給分存在趨中傾向，難以使不同水平的作文的分數拉開(kāi)距離，致使學(xué)生當作文達到一定的程度后就不愿再努力練習。
(四)缺乏及時(shí)有益的反饋。詳改兩個(gè)班級的作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長(cháng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)惟一“讀者”的意見(jiàn)：一個(gè)分數，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)�，F在一般發(fā)兩本作文簿讓學(xué)生交替使用，可使教師不急于批改。對教師的批改結果，多數學(xué)生只看個(gè)分數就把作文本塞入書(shū)桌，起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點(diǎn)批改，否則有對學(xué)生不負責之嫌。除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見(jiàn)，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。[3]
寫(xiě)作在中學(xué)生看來(lái)只是一項不得不做的任務(wù)，他們雖然有表達和交流的對象，但這個(gè)單一的對象（老師）卻有以下一些特點(diǎn)：“高”--過(guò)于強調思想教育價(jià)值和表達技巧；作文訓練存在文學(xué)化傾向，甚至用成人的標準衡量學(xué)生的作品�！翱铡�--不重視實(shí)用性文章的寫(xiě)作，使作文變成脫離社會(huì )需要；批改后，給文章一個(gè)分數，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)�！熬彙�--批改、點(diǎn)評，寫(xiě)作反饋無(wú)法及時(shí)有效�！巴�--在批改、評分時(shí)，教師多半缺乏客觀(guān)的標準，以個(gè)人主觀(guān)定寫(xiě)作分值的高低，“我的地盤(pán)我說(shuō)了算”。
二、教師如何看待寫(xiě)作教學(xué)
我們來(lái)看一組關(guān)于教師對寫(xiě)作教學(xué)的認識和行為的問(wèn)卷調查圖表：
表1：教師對寫(xiě)作教學(xué)的基本認識
對寫(xiě)作教學(xué)重要性的
認識
不重要1%
一般性11%
比較重要28%
非常重要61%
讓學(xué)生寫(xiě)作的目的
課程表安排
1%
考試中取得好成績(jì)67%
提高學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)31%
其他
0%
對學(xué)生寫(xiě)作訓練作用的認識
學(xué)生人格的建構10%
寫(xiě)作技能技法訓練70%
生活積累的提煉
10%
創(chuàng )造性思維的培養20%
表2：教師作文指導的內容
作文指導內容
審題
立意
取材
構思
修改
其他
占調查者的百分比
20%
39%
14%
20%
5%
2%
可見(jiàn)，除了教師對作文本身價(jià)值的理解外，教師對作文與考試之間關(guān)系的理解也影響著(zhù)他們的價(jià)值判斷和行為指向。在更多教師追求為應試而作文的前提下，單純注重技能技法訓練的教師（70%）也就遠遠多于注重人文素質(zhì)培養和創(chuàng )造性培養的。目前寫(xiě)作教學(xué)指導的內容，集中在寫(xiě)前指導，忽視了寫(xiě)中、寫(xiě)后指導。
而對于寫(xiě)前指導也僅圍繞在“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的指導，而對于“為什么寫(xiě)”這一寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)關(guān)注甚少，在對能明確寫(xiě)作目的和對象的讀者意識的調查中顯示，12%的教師認為培養學(xué)生讀者意識沒(méi)有必要，18%的教師認為不太必要，29%的教師認為有一定必要性，31%的教師認為非常必要。但在訪(fǎng)談、實(shí)際的作文聽(tīng)課及對作文教案的翻閱中，發(fā)現僅有極少數的教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中有意識的讓學(xué)生明確“為什么寫(xiě)”。[4]
三、 國內外如何看待寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識的培養
在寫(xiě)作教學(xué)中要注意培養讀者意識，國內外教育領(lǐng)域一直以來(lái)都是有所關(guān)注的。近年來(lái)，更有所側重，國際寫(xiě)作組織在倡導“為自己寫(xiě)作”的同時(shí)，也倡導“為不同的讀者寫(xiě)作”。
英國的語(yǔ)文教學(xué)大綱第二階段學(xué)習大綱中要求：“指導學(xué)生練習為不同的讀者群而寫(xiě)作，如老師、同學(xué)、學(xué)�；蛏鐓^中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者�！辈⒅赋�，要提供機會(huì )指導學(xué)生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者等進(jìn)行寫(xiě)作訓練。英國寫(xiě)作二級達標標準要求“表現出對讀者的考慮”；八級達標標準中也提出：“寫(xiě)作中學(xué)生能選擇有特色的表達方式，體現獨特的寫(xiě)作效果，吸引讀者的興趣�！盵5]“英國寫(xiě)作計劃”委員會(huì )設計“圣連納故事計劃”，讓9到13歲的學(xué)生為學(xué)前兒童編寫(xiě)一些故事書(shū)，這些學(xué)生探訪(fǎng)當地的學(xué)前兒童，了解他們的閱讀興趣。年齡稍人的學(xué)生還與學(xué)前兒童的父母見(jiàn)面，互相就故事內容交換意見(jiàn)。結果所寫(xiě)文章圖文并茂具有創(chuàng )造性很符合所定對象閱讀。[6]
對對象意識培養的重視是日本寫(xiě)作教學(xué)一大特色�！皩ο笠庾R”，與“讀者意識”含義是相同的。日本從低年級起就對學(xué)生進(jìn)行有計劃的對象意識訓練。如《學(xué)習指導綱要》中規定：“(低年級)一邊考慮對象和目的，一邊寫(xiě)。(中年級) 對應不同的對象和目的能夠注意段和段間的相互關(guān)系，把調查的事清楚明白地寫(xiě)出來(lái)對應不同的對象與目的，恰如其分地表達。(高年級)對應一定的目的和企圖，把思考的事有條理地寫(xiě)成文章，養成考慮自己的表達效果進(jìn)行表達的習慣。對應一定的目的和意圖，把自己的思考有效地進(jìn)行書(shū)面表達�！彼麄冋J為，語(yǔ)言表達的目的可以分為五項：報告、說(shuō)服、感動(dòng)、導致行動(dòng)、娛樂(lè )讀者，因此寫(xiě)作必須要有對象意識，即使沒(méi)有別人也要給自己看。如關(guān)于旅游，若寫(xiě)給父母看，就要以匯報為目的；寫(xiě)給兄弟看，主要以介紹為目的；寫(xiě)給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然就不一樣。[7]
德國、美國、韓國等都有類(lèi)似的相應的寫(xiě)作教學(xué)規定和教學(xué)實(shí)踐要求。在中國的現代語(yǔ)文教育史上，夏 尊、朱自清等也曾力導“讀者意識”寫(xiě)作觀(guān)。
夏 尊認為“所謂好的文章就是使讀者容易領(lǐng)略、感動(dòng)、樂(lè )于閱讀的文字。諸君執筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力地求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者得到厭倦�！盵8]文章應求對人、時(shí)、地、目的的適當。他設計了六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生作文時(shí)思考：(1)為什么做這文？即讓學(xué)生明確作文的目的，文章應給讀者的是實(shí)用價(jià)值還是審美感受。(2)在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使讀者明了。(3)誰(shuí)在做這文？即明確作者的地位、知道白己應以何種身份向讀者說(shuō)話(huà)。(4)在什么地方做這文？即思考的是作文的應用環(huán)境，以求判定向讀者說(shuō)的話(huà)是否適應特定的場(chǎng)合。(5)什么時(shí)候做這文？思考的是作文的時(shí)代觀(guān)念，以避免對讀者說(shuō)出不合時(shí)宜的話(huà)。(6) 怎樣做這文？探究的是作文的方法，以確定如何表達易為讀者所接受。
朱自清認為，“寫(xiě)作練習是為了應用，其實(shí)就是應用于這種種假想的讀者，寫(xiě)作練習可以沒(méi)有教師，可不能沒(méi)有讀者�！盵9]他提出寫(xiě)作中“假想的讀者卻可以很多”，除教師外還有父母、兄弟、地方人士、社會(huì )團體、政府、政府領(lǐng)導等等。為培養學(xué)生寫(xiě)作中的“讀者意識”，朱自清主張把報紙文字作為寫(xiě)作學(xué)習的范文，提出書(shū)信文體的寫(xiě)作。
國家教育部在新制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，對7-9年級（初中）的寫(xiě)作教學(xué)規定的第一條課程目標就是“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象”�！霸敢鈱⒆约旱牧曌髯x給人聽(tīng)，與別人分享習作的快樂(lè )�！�(第二學(xué)段)“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流�！薄靶薷淖约旱牧曌�，并主動(dòng)與他人交接修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔�！�(第三學(xué)段)“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象�！薄澳芘c他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解�！�(第四學(xué)段) 而在《普通高中語(yǔ)文課程標準》中提出兩條與讀者意識相關(guān)的。（1）能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。（2）能獨立修改自己的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣。樂(lè )于相互展示和評價(jià)寫(xiě)作成果。
綜上所述，我們可以得出以下結論：
1、從學(xué)生對待寫(xiě)作的心態(tài)上來(lái)看，一旦寫(xiě)作，想到的只是和一個(gè)“高”、“空”、“緩”、“威”的讀者交流，如何寫(xiě)得出“放心自然”文？因而，在寫(xiě)作中要有“寫(xiě)給誰(shuí)看”的讀者意識的培養，并且必須打破，這個(gè)“誰(shuí)”就是老師的意識和現狀，否則作文中頻頻出現“偽崇高”、“偽個(gè)性化”、“八股化”將不必再納悶，至于新課標要求--鼓勵學(xué)生“自由”、“有個(gè)性”、“有創(chuàng )意”表達，“引導學(xué)生表達真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情”，也可以束之高閣了。
2、從教師對待寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)卷調查來(lái)看，寫(xiě)作的邏輯順序應該是為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，而當前的寫(xiě)作教學(xué)卻明顯打亂了這一順序，把重心放在這邏輯鏈條的后面兩個(gè)環(huán)節，即“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”，對于解決最前面的“為什么寫(xiě)”（含“寫(xiě)給誰(shuí)看”，“想表達交流的目的是什么”）的問(wèn)題則存在嚴重的忽視。
3、從國內外對寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識的培養的認識來(lái)看，可以說(shuō)，國內外都已經(jīng)注意到了讀者意識在寫(xiě)作教學(xué)中的作用并加以制度化或現實(shí)化。國內也已有不少人關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，如祝新華、葉劍剛、林一平、周?chē)�、胡根林、李永妃等，但事�?shí)上具體的實(shí)踐操作還是比較少。這也可以從目前的作文教學(xué)現狀調查中看出，寫(xiě)作教學(xué)中要培養讀者意識的意識雖然有，但并不清晰，而且遠沒(méi)成為實(shí)際教學(xué)內容。
因此，在寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識的培養的問(wèn)題亟待重視并處理。
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[1]中華人民共和國教育部制訂．普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）．人民教育出版社．2003年4月版，P．17
[2]潘新和主編．高等師范寫(xiě)作三能教程．人民教育出版社2000年
[3]摘改自，祝新華．從學(xué)生作文心理角度開(kāi)展作文教學(xué)改革［Ｊ］．課程教材教法．2001年第3期
[4]奕貽愛(ài)1，顧東臣2，對新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)現狀的調查與思考青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報第23卷第2期2006年6月．調查的范圍包括青島、大連、杭州、長(cháng)春等地的初中和高中。調查方法是隨機抽樣問(wèn)卷，結合訪(fǎng)問(wèn)、座談等方式。發(fā)出問(wèn)卷400份，回收有效答卷320多份，有效回收率為80%。
[5]胡根林．寫(xiě)作教學(xué)應凸顯讀者意識［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006．12．P．47--48
[6]李永妃．淺談如何樹(shù)立學(xué)生習作的讀者意識［Ｊ］．欽州學(xué)院學(xué)報，2006年10月第21卷第5期． P．82--85
[7]胡根林．寫(xiě)作教學(xué)應凸顯讀者意識［Ｊ］．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006，12．P．47--48
[8]夏 尊．文章作法［Ｍ］．浙江文藝出版社，1983年版，P．95
[9]朱自清．國文教學(xué)論教本與寫(xiě)作［Ｍ］．開(kāi)明書(shū)店，1947年版，P．149一150
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