學(xué)習目標：
1. 掌握小說(shuō)的要素。
2. 感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感，培養自己的愛(ài)國感情。
3. 學(xué)習本文通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法并體會(huì )重 要語(yǔ)句的深刻含義。
學(xué)習重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1. 感受法國人民在亡國之際的愛(ài)國情感。
2. 學(xué)習本文通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法并體會(huì )重要語(yǔ)句的深刻含義。
學(xué)習課時(shí)： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 預習導學(xué)：
1. 給下列加點(diǎn)的字注音。
郝（ ）叟（ ） 懊（ ）悔 字帖（ ）
挾（ ）著(zhù)戒尺 強（ ）迫 踱（ ）步
哽（ ）咽（ ） 鑰（ ）匙（ ） 祈（ ）禱（ ）
詫?zhuān)?）異
2.通過(guò)查閱有關(guān)普法戰爭的資料，了解寫(xiě)作背景。
3.作者筆下的“最后一課”和平日上課的情景有什么不同？請同學(xué)們認真閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
4.你在初讀課文的過(guò)程中，有哪些疑難問(wèn)題，把它寫(xiě)下來(lái)。
二、課堂助學(xué)：
1.導入新課。
2.整體感知。
（1）理清情節結構
（2）結合預習導學(xué)第3題，認真閱讀文章有關(guān)語(yǔ)段，完成下列表格。
平日上課 最后一課
氣氛
學(xué)生
老師
后排
板凳
3. 小弗郞士形象分析。
在最后一課上，小弗郞士的思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫(xiě)其心理變化的語(yǔ)句。想一想，是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
4. 對于一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，環(huán)境描寫(xiě)也是非常重要的，文章哪些地方運用
環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
5.教師小結。
三、課堂鞏固：
作為學(xué)生，在每一個(gè)同學(xué)的記憶中，肯定有一些課給你留下了深刻的印象，請擷取其中的一朵浪花，用你的妙筆描述一下吧。
第二課時(shí)
一、 預習導學(xué)：
1.從文中找出一處描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)段，讀一讀，試做分析（提示：可以從描寫(xiě)方法、準確生動(dòng)的用詞、表達效果等方面分析）。
2.文章中有許多生動(dòng)的細節描寫(xiě)，請同學(xué)們閱讀“習字課”一段，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。
二、 課堂助學(xué)：
1.讀課文，找出文章中描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，選取你感受最深的一處，讀一讀，體會(huì )字里行間流露出的強烈的愛(ài)國之情，并仿照例子試做分析。（結合預習導學(xué)1）
【示例】
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，那起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，--你們走吧�！�
【分析】?jì)蓚�(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。表現了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情； 在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情，所以寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲！”兩個(gè)字，表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾先生愛(ài)國主義的集中表現；“呆在那兒，頭靠著(zhù)墻，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢”說(shuō)明韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。
2.體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。
（1）通過(guò)預習導學(xué)第2題，你對本段的細節描寫(xiě)的作用一定有了自己的體會(huì )，把它寫(xiě)下來(lái)吧。
掛在鐵桿上的字帖：
金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響學(xué)生們專(zhuān)心寫(xiě)作：
對鴿子叫聲引起的聯(lián)想：
（2）除了已分析過(guò)的內容，你能試著(zhù)在文中再找一處，分析其作用嗎？請將你的學(xué)習成果展示出來(lái)。
細節描寫(xiě)：
表達效果：
3.教師小結。
三、課堂鞏固：
閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題
語(yǔ)法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜，只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專(zhuān)心地畫(huà)“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！”
……
忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)了普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白， 。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆， ，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒子 ， ，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢：“散學(xué)了，--你們走吧�！�
（1）將文章中空缺的部分補充完整。
（2）為了表現教室里的安靜，作者說(shuō)“個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響�！边@樣的寫(xiě)作手法叫以聲寫(xiě)靜，你能試著(zhù)再寫(xiě)一個(gè)這樣的句子嗎？
（3）“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的“號聲”？
（4）為什么寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)字要用全身的力量，這種力量包括哪些內容？
（5）文章結尾韓麥爾先生只用了個(gè)手勢來(lái)宣布散學(xué)，這樣寫(xiě)的好處是什么？
四、拓展延伸：
下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫(xiě)了北平被日軍占領(lǐng)
后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽(tīng)，有時(shí)候很不悅耳，祁瑞宣向來(lái)不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經(jīng)把應教的課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。 他不怕學(xué)生質(zhì)問(wèn)，所以也不怕鈴聲，今天，他可是怕聽(tīng)那個(gè)管轄著(zhù)全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上堂講書(shū)的時(shí)節，他的手也沒(méi)有發(fā)顫�，F在他的手在袖口里顫起來(lái)。
鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走
呢。憑著(zhù)幾年的習慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著(zhù)頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。上了講臺，把顫動(dòng)著(zhù)的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來(lái)。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著(zhù)臉，在看他。他們的臉都是白的，沒(méi)有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開(kāi)始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛(ài)國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣(mài)傻的教書(shū)，而不到戰場(chǎng)上去呢？他應當勸告他們忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著(zhù)他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。他的聲音，好像一根細魚(yú)刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話(huà)來(lái)。他希望學(xué)生們問(wèn)他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒(méi)有任何動(dòng)作；除了有幾個(gè)年紀較大的把淚在臉上流成很長(cháng)很亮的道子，沒(méi)有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話(huà)來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學(xué)生們的眼睛開(kāi)始活動(dòng)，似乎都希望他說(shuō)點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見(jiàn)。他很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒�，他說(shuō)不出來(lái)。真正的痛是說(shuō)不出來(lái)的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著(zhù)他。極快地，他走到了屋門(mén)；他聽(tīng)到屋中有人嘆氣。他邁門(mén)檻，沒(méi)邁利落，幾乎絆一跤。屋里開(kāi)始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外呢。他長(cháng)吸了一口氣，沒(méi)再到休息室去，沒(méi)等和別的班的學(xué)生會(huì )面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著(zhù)似的。
1.本文描寫(xiě)了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢？
2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來(lái)”。這種反常的表現說(shuō)明了什么？從《最后一課》里找出韓麥爾先生 一反常態(tài)的表現，作個(gè)比較。
3、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話(huà)？
教（學(xué)）后記：
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